ть презентацію цих результатів »[11].
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, що сприяють вмінню самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну індивідуальну, парну, групову діяльність учнів, яку учні повинні виконувати протягом певного проміжку часу. Цей метод органічно поєднується c іншими груповими методами. Він завжди передбачає пошук рішення якої-небудь проблеми, що, з одного боку, передбачає використання сукупності різних методів, засобів навчання, а з іншого - передбачає необхідність інтегрування знань, уміння застосовувати знання з різних галузей життєдіяльності. Результати виконаних проектів обов'язково повинні бути відображені наочно. Якщо це теоретична проблема, то її рішення має бути оформлено у вигляді якого-небудь звіту, якщо ж практична, то результат повинен бути конкретним і готовим до використання на практиці.
Говорячи про метод проектів як про педагогічної технології, ми маємо на увазі, що ця технологія передбачає сукупність пошукових, дослідницьких, проблемних методів, творчих за своєю суттю.
Слову «проект» В.І. Даль у своєму словнику дає наступне визначення: (від лат. - «Кинутий вперед») - припущення, приречення; задумане, припущень справа, і сам виклад його на листі або в кресленні. Це тлумачення отримало свій подальший розвиток. Проект стали розглядати як прототип, прообраз якого об'єкта, виду діяльності тощо, а проектування перетворюється в процес створення проекту.
Проектування наприкінці XX століття перетворилося на найбільш поширений вид інтелектуальної діяльності.
Навчальний проект - це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, має загальну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату за рішенням якої-небудь проблеми, значущої для учасників проекту. При цьому діяльність учнів координується учителем.
Існує кілька класифікацій навчальних проектів. Е. Коллінг виділяє чотири типи проектів: проекти ігор, екскурсійні проекти, розповідні проекти, конструктивні проекти. Н. Ю. Пахомова запропонувала класифікувати навчальні проекти, виходячи з таких типологічних ознак: за провідної діяльності, по використовуваних технологіях, по сфері застосування результатів, за організаційними формами проведення роботи над проектом по відношенню до предметної урочної системи [6]. Е.С. Полат запропонувала свою класифікацію навчальних проектів. Вона розділила навчальні проекти за певними критеріями і ознаками.
За домінуючою діяльності: інформаційні, дослідницькі, творчі, прикладні або практико-орієнтовані.
За предметно-змістовної області: монопредметного, надпредметні і міжпредметні.
За тривалістю: від короткочасних, коли планування, реалізація і рефлексія проекту здійснюються безпосередньо на уроці або на спареному навчальному занятті, до тривалих - тривалістю від місяця і більше.
За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні. Можна також розглядати навчальні проекти за ступенем самостійності учнів і формам вчительського керівництва проектами.
Іншими ознаками для типологізації проектів можуть ...
