розумово відсталих дітей є менш сформованої, ніж словозміна. Несформованість словотворення проявляється в труднощі утворення прикметників від форми іменника (камінь - кам'яний), зменшувально-пестливих форм, дієслів з приставками (влив - вилив - налив). В основному діти користуються суффіксальним способом словотворення. Однак кількість суфіксів при цьому дуже незначно (ик,-очек,-чик,-Онок,-енок,-від,-як,-к).
Характерними для розумово відсталих школярів як молодших, так і старших класів є прості непоширені пропозиції. Вживаються і прості поширені пропозиції, які включають найчастіше пряме доповнення (Дівчинка рве квіти), іноді обставини місця (Діти йдуть до школи).
У самостійній мовлення дітей частими є фрагментарні пропозиції з пропуском підмета, або присудка, або і підмета і присудка. Наприклад, розповідь по картині: «Хлопчик рибу ловить. Кинув. Побіг. На човні катаються ».
У розумово відсталих дітей надзвичайно бідні і нечіткі морфологічні узагальнення, уявлення про морфологічному складі слова і про синтаксичні зв'язки слів у реченні, недостатньо сформована система граматичних значень. Недорозвинення лексико-граматичної будови мови особливо різко проявляється в зв'язного мовлення.
1.5 Порушення зв'язного мовлення
У роботах багатьох авторів / М.Ф. Гнєздилов, С.Н. Комського, Л.С. Вавін, В.А. Гордієнко, С.Ю. Ільїної та ін / наголошується, що становлення зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями. Вони тривалий час затримуються на етапі питально-відповідної і ситуативної мовлення. Перехід до самостійного висловом у цих дітей є дуже важким і в багатьох випадках затягується аж до старших класів спеціальної (корекційної) школи. У процесі породження зв'язних висловлювань розумово відсталі школярі потребують постійної стимуляції з боку дорослого, в систематичної допомоги, яка проявляється або у вигляді питань, або в підказці. Особливо важкою для цих дітей є контекстна форма мови. Ситуативна мова, тобто з опорою на наочність, на конкретну ситуацію, здійснюється ними набагато легше.
Зв'язні висловлювання дітей малоразвернути, фрагментарні. В оповіданні порушена логічна послідовність, зв'язок між окремими його частинами. Зв'язні тексти часто складаються з окремих фрагментів, що не становлять єдиного цілого, і характеризуються стислістю і стислістю викладу.
Однією з причин затримки формування зв'язного мовлення розумово відсталих дітей є те, що їх мовна активність дуже слабка і досить швидко виснажується. У процесі монологічного мовлення відсутня стимуляція ззовні, конкретизація і розвиток розповіді здійснюються самою дитиною. У зв'язку з цим недостатність вольової сфери розумово відсталих дітей відіграє певну негативну роль у порушенні протікання зв'язкових мовних висловлювань. У тих випадках, коли у дітей з'являється інтерес до теми розповіді, змінюється і характер зв'язкових висловлювань, вони стають більш розгорнутими і зв'язківцями, збільшується кількість слів у реченні. Таким чином, в характері зв'язкових висловлювань велику роль відіграє мотива...
