ступків учнів, у тому числі їх відвертого хамства, не реагує на них, часто прикриваючись псевдогумані-стической педагогічної філософією: «Це прояв особистості дитини, він так самовиражається ...» і т. п. Спілкування з учнями носить відсторонений, попустітельскій характер, виникають проблеми ігноруються, напруги избегаются. Педагог «береже свої нерви». Він орієнтований насамперед на фізичне благополуччя учнів, забезпечення їх безпеки.
Офіціант - позиція педагога, який щиро намагається організувати освітній процес на основі принципів гуманістичної педагогіки, приділяє велику увагу запитам учнів, виявляє готовність до допомоги та підтримки, намагається захопити їх будь-якої корисною діяльністю. Однак через недостатню чіткості в постановці завдань, загальної низької вимогливості до рівня освітніх результатів і нерішучості у припиненні деструктивної поведінки окремих учнів в підсумку виникає потурання їхнім примхам, нездатність реально організувати цілеспрямовану продуктивну освітню діяльність. Педагог більшою мірою «обслуговує» інтереси учнів, чим керує освітнім процесом, створює умови і можливості для їх особистісного розвитку.
Консультант - позиція, в рамках якої педагог орієнтований на високу якість освітньої діяльності кожного учня. Здійснюється спільне планування такої діяльності з урахуванням персональних цілей, інтересів і пріоритетів учнів, а потім її покрокове супровід, спрямоване на тактовну корекцію помилок і недоліків, роз'яснення виникаючих непорозумінь, організацію самостійної роботи учнів з відповідними інформаційними ресурсами і т. д. В основі педагогічного спілкування лежить постановка педагогом проблемних питань, концентруючи миследеятельность учнів та їх дослідницьку активність. Взаємодія з учнями характеризується шанобливим ставленням до них, коректністю критичних суджень, які відносяться до аналізу діяльності та її результатів, не зачіпаючи оцінку особистості учнів.
Експерт - педагогічна позиція, яка найбільш ефективна при роботі з обдарованими учнями, що володіють високою мотивацією до освітньої діяльності. Стимулюється самостійна дослідницька та проектна робота учнів при мінімальному або навіть повне невтручання в її процес. Педагог зосереджується на змістовному аналізі продуктів творчої діяльності учнів. Підкреслимо, що мова тут йде не стільки про формальну оцінки освітніх результатів, скільки про докладному розборі змісту і стилю створеного учнями творчого продукту. Педагог фіксує наявність фактичних помилок, виявляє причини їх виникнення, а також висловлює своє суб'єктивне ставлення до результатів роботи учнів, яке сприймається ними як авторитетне професійну думку. Педагогічне спілкування відрізняється високим ступенем зацікавленості, толерантності, доброзичливості.
Кожен педагог у своїй професійній діяльності поєднує в різних співвідношеннях ознаки ряду описаних позицій. Шляхом Супервіт-Зорська оцінки взаємодії педагога з учнями, а також на основі його рефлексивного самоаналізу може бути побудований індивідуальний профіль характерних для нього педагогічних позицій. У кожному з типів середовища переважає певна педагогічна позиція, яку, з тим або іншим ступенем усвідомленості, займає вчитель чи вихователь.
Типологическое моделювання шкільного середовища та організаційної культури педагогічного колективу
На сьогоднішній день існує безліч типологій організаційної культури. Для нашого аналізу ми використо...
