ве враження від основних мас і пропорцій будівель. Розмальовку багатобарвну я рекомендував би тільки для прикрашають частин. Елементи конструктивні можуть обійтися і без неї. Ще краще надати розмальовку споруд та їх елементів самим дітям за смаком і бажанням.
Відносно до розмаху робіт і масштабами будівель слід давати дітям якомога більше простору, виховувати, - оскільки це доступно технічно і відповідно до силами дитини, - справжнє почуття чисто архітектурних відносин і відповідальності, не тримати на масштабах і відносинах мініатюрних, іграшкових. Нехай дитина звикає до обробки можливо великих просторів, до широти планування, до сміливості в комбінуванні форм, в боротьбі з законами тяжкості, в дослідах ускладнення задуму і прийомів. Зростання ініціативи в цьому напрямку пробудить у дитини потребу аналізу, створить звичку до свідомого обліку свого досвіду, введе поступово в область складних розрахунків, що підкріплюють безпосередньо находімиє будівельні рішення.
Скажу кілька слів про того різновиду дитячого будівництва, яка може бути пов'язана і з формою пластично об'ємної і з формою архітектурної, - це область дитячої інженерії. Тут найзручніше в дошкільному віці користуватися також деревом, як основним матеріалом, і залізними цвяхами різної величини, як елементом скріплює.
Первинний інструментарій повинен бути досить нескладні. Спочатку потрібен тільки молоток, досить зручний для дитячих рук. Пізніше, до кінця дошкільного віку, можна ввести і пилку ручну.
Первинний матеріал зручніше давати приготованим у вигляді дощечок і брусків різних розмірів. Дитячу увагу, як я вже й раніше відзначав, спочатку спрямовується на процес вбивання цвяхів в дерево, - спочатку безладного, потім - явно ритмічного. Потім цвяхи застосовуються для скріпи окремих шматків дерева. У цей час дитина вчиться користуватися молотком, як важелем, інстинктивно відшукуючи найбільш доцільну точку опори його в руці і звикаючи до достатній силі і влучності удару. Необхідна допомога тут повинна визначатися ступенем удачі самостійного пристосування дитини до процесу.
У міру того, як у дитини з'являється потреба в свідомо-цільовий обробці матеріалу, він намагається все більш здійснювати самостійні і свідомо поставлені завдання. Тоді він перестає задовольнятися розмірами і особливостями не ним заготовлених брусків і дощечок. Останні нерідко не відповідають його задумам. У цей час корисно вводити довільне, вироблене в загальному процесі інженерно-будівельної роботи, виготовлення потрібних за розмірами шматків дерева шляхом їх відпилювання за запитом дитини, під його наглядом, від довгих дощок і брусків дерева. Дуже швидко він захоче відпиляти потрібний шматок і сам. Так, природно буде ускладнюватися і підкорятися свідомому обліку весь процес роботи в цьому напрямку. Звернення з пилкою потребують більше часу і зусиль для вироблення необхідних навичок і спритності, а тому вона відніме і більше педагогічної уваги у керівника.
«непридатних» матеріал своєю різноманітністю дуже придатний, як додатковий, гл. обр., до тих матеріалів, які мною вище охарактеризовані. Причому слід сказати, що в будівельних роботах з піском, деревом і глиною він має в більшості випадків значення кошти, ускладнює форму, - значення, перш за все, декоративне. У ранньому дитинстві рідко можливості цього матеріалу використовуються кон...
