структивно, за винятком таких різновидів, які можуть служити скріпами (напр., дроту, паличок) або конструктивними будівельними одиницями (напр., дерев'яні та картонні коробки, бляшанки з-під консервів і інш.). Пізніше «викидний» матеріал проникає в дитячу інженерію і тут може грати велику роль в залежності від дитячої винахідливості і технічного уменья його найбільш доцільно використовувати. У дитячому скульптурно-пластичному творчості «викидний» матеріал має значення більше, ніж в будівництві.
Педагогічно робота дітей з викидними матеріалом у всіх відношеннях дуже істотна. Вона пробуджує легко творчий почин в самих млявих дітях різноманітністю засобів і можливостей. Вона привчає відразу до багатства матеріалів і ставить складні завдання їх співвідношень, не виходячи з меж того, що посильно дітям. Художньо вона дає не менше багату скелю вражень від поверхонь («фактурних») кольорових, об'ємних та лінійних. Вона привчає дітей до художньої організації цих елементів і пов'язаних з ними вражень і в процесі виробничого їх використання, і в процесі гри, - безкорисливого художнього милування.
На закінчення необхідно сказати про формально-художньому моменті в дитячих будівельних роботах. Почуття художньої форми не слід посилювати штучно, тим менш - спрямовувати. У кінцевому рахунку найбільш художньої, естетично прийнятною виявиться форма найбільш доцільно і економно побудована. І ця формула особливо добре і безпосередньо відчувається дітьми, керує їх інстинктивним вибором, карає за відступ руйнуванням зробленого. Тільки таким шляхом відбувається в дитині природна і плідна боротьба з неприборканістю його конструктивних і декоративних задумів. Усяке естетизуються, художньо направляюче вплив педагога в цьому віці я вважаю не тільки непотрібним, а й шкідливим. Дитина в цій області більше, ніж у всякій іншій, має незаперечне право бути самому собі суддею.
2.3 Об'ємно-пластичне творчість. (Дитяча ліплення і скульптура)
У попередньому розділі вже йшлося про тих матеріалах і процесах, пов'язаних з їх обробкою, які є спільними як для дитячого будівництва, так і для дитячих розваг-скульптури. Тут нам необхідно відзначити лише те, що є властивим переважно даного різновиду дитячої творчості.
Відмінності починаються з того моменту, коли дитина свідомо починає визначати своє завдання або як просторову, - користуючись матеріалами для організації простору, - чи як об'ємно-пластичну, у власному розумінні, - користуючись тими ж матеріалами для організації обсягів.
Зосередження творчої уваги на побудові та обробці обсягів призводить, як з'ясовано вище, до особливих форм образотворчості.
Це - або зображення речей, предметів неживих, або - зображення живих істот.
У першому випадку встановлюється довго невіддільна і міцний зв'язок з дитячим будівництвом і ручною працею. Тут зображальність має місце тільки в початковому періоді. Пізніше увагу дитини і творча потреба звертається до деланию реальних речей.
Другий напрямок призводить до скульптурно-пластичного зображенню речей, до того, що іменується скульптурою, у вузькому сенсі слова, - незалежно від способу обробки матеріалу.
Перший напрямок висуває на перший план вимоги корисності зробленої речі. У зв'язку із завданням утилітарн...
