інювати, використовуючи в якості покарання. Більш дієвим є позбавлення участі в діяльності, грі, спілкуванні.
Педагог, вихователь ніколи не повинні підвищувати голос у спілкуванні з дитиною, навіть при його осудженні. Винятком з цього правила є тільки ті ситуації, в яких дії дитини несуть небезпеку його життю чи здоров'ю. Незвично гучний голос педагога, вихователя в даному випадку є для дитини сигналом небезпеки, застереження [14].
1.4 Форми організації спеціального навчання
Навчання дітей і дорослих з особливими освітніми потребами починалося як індивідуальне. У сучасній спеціальній педагогіці індивідуальна форма організації навчання застосовується в наступних випадках: коли навчається має важкі і множинні порушення в розвитку і в навчанні та вихованні рекомендований саме індивідуальний підхід, так як людина не здатна до навчання в умовах групової та колективної роботи. У зв'язку з особливостями його пізнавальної діяльності навчання дитини вимагає безперервної індивідуальної психолого-педагогічної підтримки та покрокового контролю, багатократності повторення, а його сенсорні і моторні системи відчувають значні труднощі у взаємодії з навколишнім світом [9].
Тривалість індивідуальних занять зазвичай близько 20-30 хвилин.
Індивідуально-групова форма організації навчання у спеціальній освіті використовується в якості продовження індивідуальної, коли досягнутий певний корекційно-педагогічний ефект на індивідуальних заняттях. Наприклад, корекційні заняття (розвиток мови, навичок самообслуговування, орієнтування в просторі та ін), особливо в умовах інтегрованого навчання, припускають можливість роботи з дітьми в малих групах.
Класно-урочна система, урок (заняття) є одними з основних форм організації навчального процесу. Урок, як і в загальноосвітній масовій школі, дозволяє організувати не тільки навчально-пізнавальну, а й інші види розвиваючої діяльності дітей. Урок надає можливості для поєднання фронтальної, групової та меншою мірою індивідуальної роботи дітей [29].
У більшості випадків, особливо на початкових етапах навчання, уроки в спеціальній школі будуються за змішаним або комбінованого типу. Це пояснюється тим, що молодші школярі з відхиленнями у розвитку не можуть засвоювати новий матеріал великими порціями; поясненню нового матеріалу передує підготовчо-пропедевтична робота, спрямована на актуалізацію відповідних знань і досвіду учнів або формування такого досвіду; кожна порція нового матеріалу вимагає негайного його закріплення в діяльнісних, практичних формах вправ; на всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення виникаючих освітніх труднощів.
Уроки в спеціальній школі характеризуються широким використанням групових форм роботи. В основному це диференційовано-групові форми роботи, коли діти об'єднуються в групи в залежності від їх пізнавальних можливостей, темпів навчальної діяльності, завдань корекційно-освітнього процесу, а також бригадні, коли діти об'єднуються в тимчасові групи для виконання якого-небудь навчального завдання. Індивідуалізована форма роботи на уроці застосовується щодо тих учнів, які значно відрізняються за своїм пізнавальним можливостям, темпами та обсягом пізнавальної діяльності від інших дітей.
Д...
