о числа додаткових форм організації педагогічного процесу в системі спеціальної освіти відносяться екскурсії, додаткові заняття, позакласні форми педагогічної роботи (наприклад, позакласне читання), самопідготовка (приготування уроків у спеціальній школі-інтернаті) [23].
До числа допоміжних форм організації педагогічного процесу в спеціальній школі-інтернаті належать проведення факультативів, гурткової та клубної роботи, епізодичні заходи позакласної роботи (олімпіади, змагання, огляди, конкурси, вікторини, тематичні вечори, походи та експедиції ). Як і основні, допоміжні та додаткові форми організації навчального процесу в спеціальних школах-інтернатах будуються з урахуванням особливих освітніх потреб учнів, їх можливостей участі в різних організаційних формах навчальної та виховної роботи.
Глава 2. Методи навчання
Відповідно до прийнятої в дидактиці і найбільш поширеною класифікацією методів навчання на основі цілісного діяльнісного підходу в процесі навчання дітей з відхиленнями у розвитку виділяються методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; її стимулювання і мотивації; методи контролю і самоконтролю. Дидактика спеціального навчання користується як общепедагогическим арсеналом методів і прийомів навчання, так і своїми специфічними для кожної категорії учнів з особливими освітніми потребами, методами і прийомами корекційно-педагогічної роботи, котрі представляють собою оригінальні освітні технології (див. докладніше третій розділ даної книги) [14] .
Общепедагогические методи і прийоми навчання використовуються спеціальної педагогікою особливим чином, що передбачають спеціальний відбір і композицію методів і прийомів, більш інших відповідальних особливим освітнім потребам учня і специфіці корекційно-педагогічної роботи з ним; передбачається і особлива реалізація цього поєднання методів. Общепедагогические методи не використовуються ізольовано, але завжди в необхідному поєднанні один з одним; той чи інший метод, будучи ведучим, доповнюється і підкріплюється одним-двома додатковими, сюди ж підключаються різні як общепедагогические, так і спеціальні прийоми. Важливим є взаємодоповнюваність методів. Так, на початкових етапах навчання при поясненні нового матеріалу провідними можуть бути наочно-практичні методи з елементами словесного пояснення або бесіди. На пізніших роках навчання провідне місце можуть займати словесні методи з доповненням наочних і практичних методів.
Значна своєрідність у відборі, композиції і застосуванні методів навчання дітей з відхиленнями у розвитку існує в групі методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Як відомо, в цю групу входять наступні підгрупи методів:
перцептивні [методи словесної передачі та слухового і (або) зорового сприйняття навчального матеріалу та інформації з організації та способу його засвоєння; наочні, практичні Методи]
логічні (індуктивний і дедуктивний);
гностичні (репродуктивні, проблемно-пошукові дослідницькі).
Всі ці методи можуть реалізуватися в практиці освіти загального призначення як під керівництвом вчителя, так і самостійно навчаються. В умовах спеціальної освіти можливості навчаються далеко не завжди дозволяють реалізувати методи самостійної роботи.
