ога засобами верхової їзди) і пр.; [16]
спонукальної-оціночні методи (педагогічне вимога, заохочення, осуд, осуд, покарання).
Як і методи навчання, методи виховання дітей з відхиленнями у розвитку, по-перше, мають специфіку у своїй реалізації, а по-друге, використовуються в доцільних поєднаннях як між собою, так і з методами навчання, будучи нерідко вбудованими в ту чи іншу спеціальну освітню технологію.
Відбір і композиція методів виховання визначаються віковими та індивідуальними особливостями дітей, а також характером і ступенем вираженості порушення розвитку, специфікою вторинних відхилень у розвитку, участю сім'ї у виховному процесі [30].
Розглянемо як приклад особливості реалізації деяких методів виховання в системі спеціальної освіти.
Найбільш доступні для дітей з відхиленнями у розвитку практично-дієві методи виховання. Особливо ефективні вони в дошкільному і молодшому шкільному віці, а також щодо тих категорій дітей, які мають порушення інтелекту, затримку психічного розвитку, недоліки в мовному і слуховому розвитку. Метод привчання і вправи використовується при формуванні стійких навичок соціальної поведінки, санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових умінь, навичок самоорганізації та ін Цей та інші практично-дієві методи (гра, виховують ситуації) застосовуються в поєднанні з різними інформаційними методами [11].
спонукальних-оціночні методи (заохочення, осуд, покарання) також реалізуються в практично-дієвому варіанті, супроводжуваному доступним для дитини словесним заохоченням («добре», «вірно», «молодець») і матеріальним. Причому ступінь матеріальної цінності заохочення поступово зменшується: ласощі, іграшка - їх образні замінники (картинка із зображенням ласощі, іграшки) - абстрактний замінник (фішка чи інший символ заохочення: прапорець, зірочка, знак «+» і пр.) - тільки словесне заохочення [10].
Методи покарання також мають практично дієвий характер, так як словесне осуд, тим більше в різкій формі, категорично неприйнятно. Дитина, що не має достатнього досвіду і знань норм моралі, соціальної взаємодії, соціальної поведінки, який не вміє регулювати і контролювати в необхідній мірі свої рухи, емоції, вчинки, часто не може бути винен в скоєних ним засуджуваних діях. Більше того, дитина, як правило, не може зрозуміти, чим саме незадоволений дорослий, що від нього вимагається. Тому педагог, вихователь завжди виявляють необхідну стриманість у осудженні дитини і висловлюють несхвалення суворим поглядом, погойдуванням головою, супроводжуючи ці знаки незадоволення словами: «погано», «некрасиво», «соромно», «мені неприємно бачити (чути) це» ;, «я засмучений (а)». У крайніх випадках застосовується природне обмеження дій, залучення дитини до виправлення або усунення наслідків негативного вчинку. У міру розвитку дитини стають можливими і словесні форми покарання: словесне осуд, догану [10].
У кожному разі застосування методу покарання ефективно лише в тому випадку, якщо дитина розуміє, що зробив поганий вчинок; якщо покарання не принижує дитину і не заподіює йому фізичного болю; якщо покарання застосовується нечасто і не виробляється звикання до нього.
Слід додати, що не можна карати дитину працею, діяльністю в цілому, так як і те й інше - привабливі для дитини речі і їх не можна знец...
