льного досвіду.
1.2 Методика формування уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку
дитина дошкільний знання
Виходячи з особливостей дитячих уявлень про величину предметів, педагогічна робота будується в певній послідовності. Розглянемо методичні рекомендації з побудови занять, присвячених формуванню уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку в концепціях вітчизняних педагогів, таких як Щербакова Е.Н., Леушина А.М., Столяр А.А.
Щербакова Е.Н. вважала, що спочатку у дітей середнього дошкільного віку формується уявлення про величину як просторовому ознаці предмета. Дітей вчать виділяти дана ознака поряд з іншими, користуючись спеціальними прийомами обстеження: додатком і накладенням. Практично порівнюючи (порівнюючи) контрастні і однакові за величиною предмети, малюки встановлюють відносини «рівності - нерівності». Результати порівняння відображаються в мові за допомогою прикметників: довше, коротше, однакові (рівні за довжиною), ширше, вже, однакові (рівні по ширині), вище, нижче, однакові (рівні по висоті), більше, менше, однакові (рівні за величині) і т.д. Таким чином, спочатку передбачається лише попарне порівняння предметів за однією ознакою [6, 89].
На цій основі триває подальша робота, в процесі якої дітей вчать при порівнянні декількох предметів одним з них користуватися як зразком. Практичні прийоми додатки і накладення застосовуються для складання упорядкованого (серіаціонних) ряду. Потім діти вчаться створювати його за правилом. Маючи в своєму розпорядженні предмети (3-5 штук) в зростаючому або спадному порядку по довжині, ширині, висоті та іншими ознаками, вони відображають це у мові: найширша, вже, ще вже, найвужча та ін Завдання подальшої роботи - закріпити вміння будувати серіаціонних ряд предметів по довжині, ширині, висоті та іншими ознаками, правильно відображаючи це у промові, розвивати окомір дітей, вчити на око визначати розміри різних предметів, зіставляючи їх з величиною відомих предметів, а також користуючись умовної міркою.
Таким чином, в середньому дошкільному віці діти визначають розміри предметів шляхом безпосереднього їх порівняння (додатки або накладення).
У середній групі вчать порівнювати три - п'ять предметів, менш контрастних за розміром. При цьому діти опановують порівняльною оцінкою величини (довше, коротше, ще коротше, найкоротша) не тільки в порядку спадання, а й в зростаючій мірі при одночасному встановленні взаємно зворотних відносин. Різниця в розмірах порівнюваних предметів поступово зменшується від 5 до 2 см. Спочатку дітей навчають розкладати предмети по порядку в ряд, користуючись зразком, а потім за правилом (починай з найдовшого бруска і т.п.).
Створюючи на очах у дітей зразок ряду предметів і розглядаючи його, вихователь звертає увагу на послідовне розташування предметів, напрям ряду (висхідний або спадний), постійну різницю між двома суміжними предметами. Оскільки виявлення останньої часто ускладнює дітей, на перших порах можна відзначати спеціально проведеної лінією (міткою) або іншим кольором «зайвий шматочок» у кожного наступного елемента в порівнянні з попереднім. Аналіз зразка - ефективний прийом навчання сериации, так як він спрямований на обстеження наочно представлених предметів і сприяє формуванню поняття «відношення порядку» і...
