ній професії, вибирають цю спеціалізацію. Однак у російській традиції підготовки педагогів молоді люди, усвідомлено надійшли з першого курсу і закінчили вуз з педагогічної спеціальності, також досить успішно і ефективно працюють в обраній професії.
У всіх розглянутих системах прикладної підготовки присутній поєднання наукових, теоретичних та навчально-практичних компонентів підготовки. Це поєднання відбувається за рахунок неформального, змістовного взаємодії викладачів вузу і вчителів тих освітніх установ, де проходять стажування (практику) початківці вчителя.
Разом з тим потрібно відзначити, що вимоги, що ставляться до кваліфікації педагогів-наставників, які курують стажистів, дуже високі. Ці вимоги і сам статус педагога-наставника дозволяють досвідченому вчителю розвиватися в професійному плані і стимулюють його кар'єрний ріст; наприклад, у Великобританії наставництво входить в офіційний коло обов'язків досвідчених педагогів. Тому інститут педагогічної наставництва можна розглядати як один з найважливіших етапів і в кар'єрному зростанні педагога, і в професійному розвитку.
Розглянуті вище матеріали дозволяють зробити висновки про те, що педагогічна інтернатура і подібні їй форми післядипломної практики, за визнанням фахівців різних країн світу, дозволяють:
досягти поліпшення якості професійної педагогічної діяльності випускників педагогічних навчальних закладів;
залучити у професію перспективних початківців вчителів;
позитивно впливати на особистісний та професійний ріст початківців вчителів;
найбільш адресно задовольняти потреби конкретного шкільного округу (району) у вчителях;
створити умови для успішного просування вчителя від фази «виживання» до фази «повної адаптації»;
забезпечити умови поступового входження в професію для початківців вчителів;
для досвідчених педагогів створити умови для кар'єрного зростання і професійного розвитку в процесі роботи з початківцями педагогами.
Список літератури
Абазовік Є.В. Підготовка вчителів у Великобританії і Росії в умовах Болонського процесу: автореф. дис. ... Канд. пед. наук / Є.В. Абазовік.- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2010. - 22 с.
Альтенберенд Й. Другий етап підготовки вчителів у Німеччині: референдаріат / Й. Альтенберенд / / Ярославський педагогічний вісник.- 2002. - № 2. - С. 56-59.
Грем П.А. Америка за шкільною партою. Як середні школи відповідають мінливим потребам нації / П.А. Грем; пер. з англ. С.Я. Карпа; коммент. С.А. Ісаєва.- М.: Изд. будинок НДУ ВШЕ, 2011. - 288 с.
Дюжакова М.В. Багаторівнева підготовка педагогічних кадрів в США / М.В. Дюжакова / / Вісник ВДУ. Серія Гуманітарні науки.- 2004. - № 1. - С. 177-185.
Ісаєва ТА. Педагогічна практика в освітньому процесі вищих навчальних закладів Росії та за кордоном (на прикладі університетів Великобританії, США, Німеччини) / Т.А. Ісаєва / / Молодий учений.- 2012. - № 4. - С. 412-414.
Медичне післядипломну освіту.- Т. 3: Викладання практичних навичок і підготовка амбулаторних лікарів.- СПб.: Санкт-Петербурзька медична академія післядипломної освіти, 2006. - 400 с.
Михайлова М.В. Організація підготовки вчителів у Франції / М.В. Михайлова, І.Ю. Литвинцева / / Ярославський педагогічний вісник.- 1997. - № 1. - С. 156-160.
СаітоваД.А. Проблеми педагогічної освіти в с...
