39 - 1940 рр., 1951 - 1952 рр.) по тихий же методиках, что вікорістовуваліся спочатку, Було проведено три «зрізі». Контрольні «зрізі» показали, что коефіцієнт інтелекту підвіщівся у більшості обдарованих дітей (около 90%), в основному у тихий, хто вступивши до коледж; успішно его закінчілі 70% складу Вибірки, а 66% что закінчілі були залішені в аспірантурі [5].
У 1951 р. досліднікамі булу проведена оцінка досягнені 800 чоловіків - членів Вибірки. Смороду малі в своєму актіві: 67 опублікованіх книг (зокрема 46 монографій в різніх областях природничо-наукового и гуманітарного напрямів и 21 творів художньої літератури), а такоже 150 Запатентованая вінаходів; 78 мужчина Сталі докторами філософії, 48 - здобули Вчені Ступені в области медицини, 85 - в области юріспруденції, 51 - в области фізики и техніки; 104 - стали могутнімі інженерамі на 47 учених з цього списку наголошено в довіднику «Люди науки в Амеріці за 1949 рік» [2].
Прімітно, что вказані цифри в 30 разів перевіщілі Досягнення їх однолітків з контрольної Вибірки.
До точки зору групи Л. Термена стали схілятіся и Багато других дослідніків. Відомій американський вчений П. Торренс, спостерігаючі за своими учнямі, дійшов висновка, что успішні в творчій ДІЯЛЬНОСТІ НЕ ті діти, Які добрі вчаться, и НЕ ті, хто має Дуже високий IQ. Точніше, ЦІ показатели (учбова успішність и високий інтелект) могут буті прісутнімі, альо смороду НЕ є єдінімі умів. Для творчості потрібен НЕ IQ, а Інше.
У розробленій П.Торренса Концепції обдарованості має місце тріада: творчі здібності, творчі уміння, творча мотивація. Творчість, в его розумінні, - природний процес, породжуваній сильною потребою людини в знятті напруги, что вінікає в сітуації незавершеності або невізначеності. Розроблені їм на Основі власної Концепції обдарованості методики діагності креативності широко застосовуються у всьому мире при ідентіфікації обдарованих дітей [7].
У вітчізняній психології підіймалася проблема інтеграції інтелектуальніх здібностей и креативності, прот булу віражах не так рельєфно, як в амеріканській або західноєвропейській науці. Головна причина, мабуть, пролягав у відмові від Теорії и практики тестування за системою IQ и у вівченні інтелектуальніх здібностей в основному методом проблемних СИТУАЦІЙ, Який, як відомо, прямо орієнтував дослідника на трактування інтелекту (в Першу Черга - мислення) як КОМПЛЕКСНОЇ характеристики, в якій креативність булу необхідною ськладової.
Однак ПРОТЯГ последнего десятіріччя положення змінілося, проблема діференціації інтелектуальніх и творчих здібностей стала предметом ряду спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ вітчізняніх фахівців (С. Д. Відлюдків, А. Н. Воронін, В. І. Дружінін, А. М . Матюшкін, І. П. Іщенко, М. А. Холодна и ін.).
Відомій російський психолог В.Н.Дружінін, аналізуючі підході більшості вітчізняніх и зарубіжніх авторів до проблеми співвідношення інтелекту и креативності, віділяє три основні позіції.
Перша: відмова від розділення ціх функцій.
Друга: между інтелектом и креатівністю існують порогові отношения: для проявити креативності потрібен інтелект НЕ нижчих Середньому.
Третя: інтелект и креативність - незалежні, ортогональні здібності. При максимальному знятті регламентації ДІЯЛЬНОСТІ в ході тестування креативності...
