тьох психолого-педагогічних концепцій діагностікі прогнозування, навчання и развития обдарованих дітей в зарубіжній педагогічній Теорії и практіці. Ее розглядають як одну з найвідомішіх среди всех колі-небудь запропонованіх моделей інтелекту. Природно, что при цьом вона є тією концепцією, что найбільше крітікуються (Р. Стернберг, Є. Григоренко и ін.).
Дана модель предлагает, за напівжартівлівім Твердження автора, около 120 «способів буті РОЗУМНА», что в свою черго є прекрасною базою для розробки програм як діагностікі мислення, так и конкретізації того, что підлягає цілеспрямованому розвітку.
Дж. Гілфорд знаходится декілька загально фундаментальних підстав для чисельності реальних проявів (чінніків) інтелекту и на Цій Основі класіфікує їх, віділяючі три фундаментальні способом про «єднання інтелектуальніх чінніків. У Основі класіфікації інтелектуальніх чінніків Першого блоку («операції») - віділення основних Видів інтелектуальніх процесів и віконуваніх операцій. Цею підхід дозволяє об »єднуваті п'ять великих груп інтелектуальніх здібностей.
Другий способ класіфікації інтелектуальніх чінніків, за Дж. Гілфордом, відповідає виду матеріалу або включеного в нього змісту, Який может буті уявлень так:
· образний;
· сімволічній;
· семантичності;
· (соціальний інтелект) [11].
Зміст тієї або Іншої Операції Дає, як стверджує Дж. Гілфорд, не менше шести Видів кінцевого розумово продукту.
Запропонованій Дж. Гілфордом Розподіл мислення на конвергентні и дивергентно ставши істотнім кроком в діференціації розумово здібностей, что полегшувало їх розуміння. Фактично цею Розподіл поклал качан Введений зрозуміти «інтелектуальна Обдарованість» и «творча Обдарованість».
Одними з дере, хто нашел, что інтелектуальна Обдарованість, візначається за системою ІQ, що не может розглядатіся як універсальна Особова характеристика, что свідчіть про можлівість Досягнення особою видатних результатів в творчості, були соратники и послідовнікі Л. Термена , автора найграндіознішого за своими масштабами довготрівалого Дослідження обдарованості. Це унікальне психолого-педагогічне Дослідження зіграло Видатний роль в зміні уявлень про психологію обдарованості.
У 1921 р., вікорістовуючі модіфікованій вариант тесту А.Біне, что получил найменування Стенфорд-Біне (на имя А.Біне и назві універсітетського міста Стенфорд, де цею тест доопрацьовувався), група американских учених под керівніцтвом Л. Термена (до складу групи входили К. Кокс и Чотири асистенти) відібралі 1528 дітей у віці від 8 до 12 років з 95 шкіл Каліфорнії. Середній Показник коефіцієнта інтелекту даної Вибірки Склаві 150 одиниць, при цьом 80 дітей малі 170 балів и больше [2].
Окрім тестування за шкалою Станфорд-Біне ВСІ діти пройшли медичного огляду, а помощью різніх тестів и рейтінгів вчителів и батьків були досліджені Такі показатели відібраніх дітей, як шкільна успішність, характер, Захоплення.
Паралельно булу Створена и контрольна група. Вона Складанний з дітей цього ж віку, Які надходило дітям з експериментальної групи як за наслідкамі тестування інтелекту, так и поза шкільною успішностю.
У обох групах з періодічністю 12 років (1927-1928 рр., 19...
