представлено дослідженнями А. І. Донцова, що виділив одну з вищих форм ціннісно-орієнтаційної єдності в групі - предметно-ціннісну єдність, в якому відображено збіг ціннісних орієнтацій членів групи, що стосуються предмета спільної групової діяльності, і експериментально показав правомірність подібного розуміння згуртованості. Г. М. Андрєєва та А. І. Донцов, віднісши три психологічних рівня (страта) розробленої А. В. Петровським моделі багаторівневої структури міжособистісних відносин з різними можливими проявами згуртованості, знайшли, що третій психологічного рівня моделі відповідає згуртованість, що базується переважно на емоційних контактах членів групи, другий психологічного рівня - згуртованість, виражена в збігу у них цінностей, пов'язаних з процесом спільної діяльності, першому рівню - згуртованість, в основі якої лежить поділ усіма членами групи загальних цілей групової діяльності, тобто, згуртованість як єдність цілей групової діяльності або цільове єдність групи [28, 21].
Дитячий виховний колектив, як спільнота, має досить складну структуру. У теорії про дитячому колективі виділяються формальна і неформальна структури колективу.
Формальну структуру співтовариства складають первинні колективи. У загальноосвітній школі провідне місце в структурі виховного колективу займає клас. У первинному класному колективі протікає різноманітна діяльність школярів, тут вони виступають і в ролі організаторів діяльності, і в ролі виконавців. У школі є первинні колективи за інтересами, по спільній діяльності у виробничій бригаді, шкільному лісництві, спортивної секції. Школяр одночасно може бути членом різних колективів, в кожному з яких він набуває досвіду соціальної поведінки, різноманітні знання та вміння.
Первинний колектив - це найменша за чисельністю група дітей, складова частина загального колективу. У школах приділяється велика увага зміцненню та розвитку первинних колективів. Через первинний колектив можна успішно формувати громадську думку колективу. Саме в цьому маленькому колективі легко простежити міжособистісні відносини хлопців, допомогти кожному школяру знайти своє місце в житті класу, загону, долучити його до загальних справ. У первинному колективі хлопці навчаються організаторським умінням і навичкам, моральної оцінки вчинків товаришів [34, 117].
Первинні колективи найбільш ефективно здійснюють виховні функції за умови їх тісному зв'язку з загальношкільними колективом і при встановленні тісних контактів з іншими первинними колективами. Такі контакти здійснюються через органи колективу. Кожен з первинних колективів має органи самоврядування. У школах система самоврядування може мати свої форми, це залежить від ступеня організованості колективу, від сформованих традицій. Крім формальної структури колективу, існує ще і його неформальна структура. Включаючись в життя шкільного колективу, дитина прагне встановити дружні стосунки з дітьми, які його чимось приваблюють, цікавлять. Так в процесі спільної діяльності в первинному колективі на основі спілкування і дружби утворюються мікрогрупи. Такі мікрогрупи називають малими неформальними групами.
Неформальних груп в класному або іншому первинному колективі може бути кілька. Положення таких груп у колективі буває різним. Одна з груп може постійно бути лідером у всіх видах діяльності колективу, а інші групи можуть бути лідируючими тільки в...
