твори, а й скрізь, де дитина уявляє, змінює, створює щось нове». [Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей]. Будь-яка дитина здатний до такої діяльності. Отже, необхідно її організувати. Вихователь тут виступає не просто як педагог, який вчить, а як щиро захоплений творча людина, яка привертає до творчості свого молодшого колегу.
У дослідженні В.І. Тютюнника [Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці] показано, що потреби і здатності до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним фактором визначальним це розвиток, є вміст взаємин дитини з дорослими, позиція, яку займає дорослими по відношенню до дитини.
Величезну роль у розвитку творчих здібностей дитини відіграє середу.
Досі відводиться вирішальна роль спеціальної мікросередовищі, в якій формується дитина, і, в першу чергу, вплив сімейних відносин. Більшість дослідників виявляють при аналізі сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність - не гармонійні відносин між батьками, а також між батьками і дітьми; 2) творча - нетворча особистість як зразок наслідування і суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків стосовно дитини: очікування «досягнень або незалежності». [Дружинін В.Н. Розвиток і діагностика здібностей].
Якщо в сім'ї культивується регламентація поведінки, пред'являються однакові вимоги до всіх дітей, існують гармонійні відносини між членами сім'ї, то це призводить до низького рівня креативності дітей. Були виявлені позитивні кореляції між негармонійними емоційними стосунки в сім'ї, психотичного батьків і високою креативністю дітей. Схоже на те, що більший спектр припустимих поведінкових проявів (у тому числі - емоційних), менша однозначність вимог не сприяє ранньому утворенню жорстких соціальних стереотипів і сприяє розвитку креативності. Тим самим творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через слухняність не сприяє розвитку незалежності і, як наслідок, креативності.
Сприятливо для розвитку креативності підвищена увага до здібностей дитини, ситуація, коли його талант стає організуючим початком у сім'ї.
Розвиток креативності йде по наступному механізму: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність (синтез обдарованості і певної структури особистості).
Формування цих особистісних властивостей, на думку психологів, доводиться на період в 3-5 років.
До трьох років у дитини, за даними Ельконіна з'являється потреба діяти як дорослий, «зрівнятися з дорослими» (Є.В. Субботский). У дітей з'являється «потреба в компенсації» - і розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудовим діям дорослого починають спостерігатися з кінця другого і четвертого року життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивен до розвитку творчих здібностей через наслідування.
Одним з основних умов розвитку творчих здібностей є створення атмосфери, яка сприяла появі ідей і думок.
Перша ситуація на шляху створення такої а...
