фіксію і родові травми, ранні (в перші 1 - 2 року життя) постнатальні захворювання (дістрофірующіе інфекційні захворювання - в першу чергу шлунково-кишкові, мозкові травми і деякі ін) [37, c.84].
Цифрові дані розподілу причин затримки психічного розвитку за ступенем значущості містяться в ряді досліджень. Так, в роботі Ю. Дауленскене показано, що 67,32% обстежених дітей з ЗПР мали патологію внутрішньоутробного розвитку і важкі захворювання на першому році життя. Л. ТАРНОПОЛЬ в 39% випадків відзначає інфекційну внутрішньоутробну етіологію затримки, в 33% - родові та постнатальні травми, в 14% - «стреси» під час вагітності. Деякі автори відводять певну роль у виникненні затримки генетичному факторі (до 14%). Затримка психічного розвитку, обумовлена ??вираженими церебрально-органічними причинами, на думку ряду авторів (К. С.Лебедінская, І. Ф. Марковська, Г. Н. Самодумская та ін), обов'язково передбачає порушення інтелектуальних функцій, ущербність емоційно-вольової сфери, а також дуже часто і фізичну незрілість, що в свою чергу ще більше ускладнює важкість стану дитини. Ці діти потребують більш складному лікуванні, ніж при неврозоподібних станах або соматогенних астеніях, а також в більш досконалої педагогічної корекції [25, c.20].
Підводячи підсумки досліджень, зокрема в аспекті клінічної класифікації ЗПР, Т. А. Власова відзначає її різноманітність і прогностичну неоднорідність, підкреслює при цьому, що стійкість ЗПР «різна в залежності від того, чи лежать у її основі емоційна незрілість (психічний інфантилізм), низький психічний тонус (тривала астенія) або порушення пізнавальної діяльності, пов'язані зі слабкістю пам'яті, уваги, рухливості психічних процесів, дефіцитністю окремих коркових функцій. Ці дані мають велике значення для диференціації педагогічного підходу: вибору типу школи, в якій повинен навчатися дитина, розробки програми навчання і виховання, адекватних характеру психологічного недорозвинення »[3, c.50].
Дітей з тимчасовою затримкою психічного розвитку нерідко помилково вважають розумово відсталими. Відмінності дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю визначаються двома особливостями:
. У дітей з ЗПР труднощі в оволодінні елементарної грамотою, рахунком поєднуються з відносно добре розвиненою мовою, значно більш високою здатністю до запам'ятовування віршів і казок і з більш високим рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Таке поєднання для розумово відсталих дітей нехарактерно.
2. Діти з тимчасовою ЗПР завжди здатні використовувати надану їм в процесі роботи допомога, засвоюють принцип рішення завдання і переносять цей принцип на виконання інших східних завдань.
Це показує, що вони володіють повноцінними можливостями подальшого розвитку, тобто будуть здатні згодом виконати самостійно те, що в даний момент в умовах спеціального навчання можуть виконати за допомогою педагога.
Тривале спостереження за дітьми з тимчасовою затримкою показало, що саме вміння використовувати надану допомогу і осмислено приймати засвоєні в процесі подальшого навчання знання призводять до того, що через деякий час ці діти можуть успішно навчатися в масових школах [38 , с.128].
За даними спеціальних епідеміологічних досліджень діти з ЗПР становлять не менше 50% від числа дітей, що зазнають труднощі в навчанн...
