і (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.В.Демьянов, Л. І.Переслені, Л.Ф.Чупров та ін) [24, c.110].
Згідно з деякими зарубіжним концепціям, труднощі в навчанні дітей є, насамперед, результатом соціальної депривації - несприятливих умов життя і виховання. Тому ЗПР дитини пов'язується в першу чергу з вадами спілкування та інформації, що призводить до обмеження його сенсорного, інтелектуального і емоційного досвіду [25, с. 77-78].
Діти з ЗПР, незважаючи на значну варіативність, характеризуються рядом ознак, що дозволяють відмежувати цей стан як від педагогічної занедбаності, так і від розумової відсталості, вони не мають порушень окремих аналізаторів, у них немає інтелектуальної недостатності, але в той же час вони стійко не встигають в масовій школі внаслідок поліморфної клінічної симптоматики - незрілості складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, порушень працездатності [5, с.129].
1.3 Особистісні особливості підлітків із затримкою психічного розвитку, які відбувають покарання в місцях позбавлення волі
самоотношение підліток психічний затримка
В останні десятиліття вивчення дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) набуває все більш широкі масштаби в нашій країні і за кордоном (Т. А. Власова і М. С. Певзнер, В. І. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Ципін, К. С. Лебединська, В. В. Лебединський, І. Ф. Марковська та ін.)
Пізнавальну діяльність дітей цієї категорії вивчали багато вітчизняних та зарубіжні автори. Важлива роль відводилася вивченню окремих психічних функцій, знань і деяких навичок і умінь у старших дошкільників та молодших школярів. У меншій мірі в літературі відображені особливості емоційно-вольового та особистісного розвитку (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, І. Ю. Кулагіна, Н. Л. Білопільська, Л. В. Кузнєцова, Н. А. Солдатова і ін.) Особливо це відноситься до підліткового періоду - одному з найважливіших вікових етапів шкільного дитинства. Ряд авторів (В. Ф. Паладій і Г. А. Дєєва) виявляють у багатьох старшокласників спеціальної школи для дітей з ЗПР відхилення в поведінці і ставлять питання про необхідність розробки адекватних методів трудового навчання та профорієнтації як важливого засобу попередження порушень поведінки.
Водночас питання формування особистості підлітка з ЗПР, найбільш актуальні для цього періоду, слабо представлені в сучасних дослідженнях.
У філософській та психологічній літературі немає єдиного підходу до поняття «особистість». Для нашого дослідження найбільш актуальною стороною численних визначень особистості є її психологічна сутність, основу якої становить самоотношение і самосвідомість. Л. С. Виготський писав: «Те ж, що прийнято звичайно називати особистістю, є не чим іншим, як самосвідомістю людини ... Особистий характер набувають психологічні акти лише на основі самосвідомості особистості і на основі оволодіння ними» [4, с. 488]. Уміння подивитися на себе з боку, висловити ставлення до своєї поведінки та діяльності, оцінити їх (самооцінка) і проконтролювати (самоконтроль), змінити або зберегти колишні форми поведінки і діяльності (саморегуляції) залежно від зовнішніх обставин і внутрішніх установок і т. п.- це і є складові самосвідомості й особистості.
Л.С.Виготський, називаючи підлітковий вік однією з най...
