самореалізації. Позитивний наслідок музично-творчої актівності - це активний Розвиток ее перцептивних можливіть, что відіграють неабиякий роль в процесі Формування ОСОБИСТОСТІ.
Спеціфіка музично-творчої ДІЯЛЬНОСТІ така, что в процесі творення Можна не Тільки фіксуваті результати імпровізації, а й ознайомлюваті дітей з Найхарактернішими и найважлівішімі засобой віразності. Музичні знання при цьом здобувають НЕ путем Тренування и с помощью дидактичного методу пояснення, а самостійнім Поиск потрібніх ЗАСОБІВ для Розкриття емоційного образу в процесі імпровізації та АНАЛІЗУ типових прійомів Музичної віразності. Смороду фокусуються в Нові знання про музику, альо Вже доступніші, Які краще спріймаються и запам'ятовуються. Знайдені засоби віразності трансформуються в опорні знання, втілюють Музичну мнение в контексті загально твору и водночас є відносно самостійно засвоєнімі музично-теоретичне Поняття.
Основою творчості є розуміння того, что Кожна особистість має в Собі тієї живий паросток, Який пробівається до Пізнання світу. Умів успішної творчості є стимулювання пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Діяльність учителів, Які НЕ розуміють цієї істини, що не враховують пізнавальних можливіть дитини, обмежують свободу актівності, внаслідок чого зніжується рівень розвітку творчих здібностей. Невдачі в ДІЯЛЬНОСТІ учителів зумовлені відсутністю у них взаємін з дітьми, Які включаються вміння Володіти собою, об'єктивність, терпімість, Прагнення належно оцініті їхню творчу роботу та Інші РІСД, что становляит основу педагогічного такту.
Отже, ідея педагогічного стимулювання, як стратегія навчально-виховного процесу, Полягає в оптімізації и самореалізації учнів молодшого шкільного віку путем проявити творчості в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ.
Чи не Дивлячись на ті, что у дітей 6-7 років змінівся статус Із дошкільніка на школяра, грата смороду не перестали, тому в навчанні й доцільно використовуват елєменти гри.
Гра розглядається психологами як генетично основа художньої творчості, во время Якої природно вінікають сітуації, что розбуджують творчу актівність. Як вид творчої ДІЯЛЬНОСТІ вона спрямована на Пізнання дитиною НАВКОЛИШНЬОГО світу путем актівної співучасті у праці и повсякдення жітті людей. При цьом мета злівається з мотивом гри, бо Єдиною Сполука, что спрямовує актівність дитини на заняття грою, є Нестримна и палиці бажання ее до Пізнання и актівної участі в жітті, праці дорослих з їхнімі практичність діямі, Турбота. Змістом гри є, по-перше, знання про людей, їх Дії, взаєміні, віражені в образах, мові, переживаннях и діях дитини. По-друге, спосіб Дії з предметами у питань комерційної торгівлі жіттєвіх обставинні. І, по-Третє, моральна оцінка и почуття, что віступають у суджень про Позитивні и негатівні Чинник, про Корисні и шкідліві Дії людей [20, с. 5].
Наслідком гри є глібокі уявлення дітей про ЖИТТЯ І діяльність дорослих, про їх обов «язки, думки и взаємовідношення, а такоже товаріські почуття, гуманності Ставлення до людей, різноманітні пізнавальні Інтереси и розумові здібності, что формуються в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ. У грі розвіваються спостережлівість и пам »ять, увага, мислення, творча уява, воля. Найважлівішій результат гри - глибока емоційна задоволеність самим ее процесом, что найбільшою мірою відповідає потребам и можливіть дієвого Пізнання НАВКОЛИШНЬОГО світу та активного Спілкування между ...
