чної ДІЯЛЬНОСТІ.
Педагоги багатьох країн сперечаються про ті, чи нужно навчатись музіці всех дітей, чі Тільки особливо обдарованих. За теорією вітчізняної сучасної педагогікі музіці, як Професії, слід навчатись учнів, что мают захоплення нею и особливі музичні здібності. Загальне музичне виховання винне розповсюджуватісь на всех дітей, альо Головня Завдання масового МУЗИЧНИЙ виховання є НЕ стількі навчання музики, Скільки Формування їх духовного світу.
Психолого-педагогічні питання про шляхи цілеспрямованого розвітку творчих здібностей школярів були Вперше поставлені О. Монтьєвім. Підставою слугувалі ЕКСПЕРИМЕНТ з Формування звуковісотного слуху у дорослих, что малі «звуковісотну глухоту». Вивчення природи звуковісотного слуху привело до роздумів про ті, что для ОЦІНКИ висота звуку людина винна Відтворити его, «проспіваті для себе». Експеримент О. Монтьєва пролягав у тому, что людей спеціально Навчаюсь настроюватісь на висоті звуку. Спочатку реціпієнті настроювалісь, інтонуючі звук внутрішнім слухом, а потім відтворювалі его голосом. У результаті удалось домогти істотного Поліпшення розрізнення висота звуку. Експериментальні Дослідження дали підставу для висновка, что здібності - це Різні види орієнтованих Дій, Які Забезпечують в шкірному разі вибір и! Застосування необхідніх знань та вмінь для розв'язування новіх Завдання. БУВ сформульованій принцип здібностей - вчитува Виконувати потрібну орієнтовану дію помощью зовнішніх прійомів, Які потім стають внутрішнім Надбання ОСОБИСТОСТІ. Розкріваючі Механізм розвітку творчих здібностей, О. Монтьєв писав, что в процесі творчої ДІЯЛЬНОСТІ з самого раннього віку формуються здібності Здійснювати Цю діяльність [32, с. 14-18].
Отже, вродженими могут буті позбав анатомо-фізіологічні задатки, Які лежати в Основі розвітку здібностей. Самі ж здібності всегда є результатом розвітку, что здійснюється в процесі виховання и навчання.
Дослідіті и змоделюваті процес творчого розвітку учнів Надзвичайно Важко, оскількі творчий акт відбувається позасвідомо и в шкірному випадка індивідуально. Б. Асаф'єв позначають, что творчості навчитись НЕ можна, но можна розвинутості інстинкт до творчості. Для сприяння Утворення інстінкту до творчості необхіднімі є Такі педагогічні впливи, Які б враховувалі Особливості дитячого віку та спеціфіку музики як мистецтва. Тому Такі Поняття як організація ДІЯЛЬНОСТІ, керівництво Опис нею больше відповідають навчанню на предметному матеріалі математики, мови и НЕ спрацьовують у художній ДІЯЛЬНОСТІ.
Психологи Надаються Велике значення творчій актівності, яка Полягає самє в процесі творення, чи не зважаючі на результати. Стімулюючі виховні ПЕРЕВАГА творчої актівності підтверджує у своих дослідженнях псіхікі дитини Ж.Піаже, Ян Вершіловській. Польський психолог Ян Вершіловській підкреслює ровері ВИХОВНИЙ Значення музично-творчої актівності, стверджуючі, что музика найбільше стімулює до творчої ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема формує пізнавальні та емоційно-мотіваційні Функції, розвіває творче мислення и комунікатівність, а такоже Позитивні якості характеру (сістематічність, працьовитість, наполегливість у досягненні мети); вміння и навички, набуті в Галузі музики, переносячи на Інші, немузічні, види ДІЯЛЬНОСТІ. Музично-творча актівність учнів может Сприяти розвітку їх творчих здібностей, уяви, мислення, вінахідлівості. Вона такоже є спеціфічною формою...
