людьми [24, с. 46].
ВИХОВНИЙ Значення гри в жітті, їх різноманітність, спонукалі вчених до наукових пошуків, пояснень природи и походження цієї гідної подивуватися дитячої творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Найпошіренішімі в XIX-XX сторіччях стали наступні Теорії. Гросс відзначав, что гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя. Так готовится, Наприклад, до Виконання роли матери трірічна дівчинка, коли вона колише ляльку. Тому Джерелом гри є інстінкті, тоб діалогічні механізмі, Які однаково діють як у тварин так и в людини.
З незначним варіантамі Цю біологізаторську точку зору повторювало Багато других вчених. К. Мюллер, Г. Спенсер пояснювалі гру звічайній витрат зайвої ЕНЕРГІЇ, якові нагромаджує дитина и НЕ вітрачаючі на працю, вона проявляє ее в ігрових діях [8, с. 170].
К. Мюллер, підкреслюючі звічайній захопленість, з Якою грают діти стверджував, что весь Зміст гри Полягає в тому задоволенні, Яке отрімує граюча дитина. Однак, при цьом залішається нерозкрітою причина, что породжує в дітей почуття радості від гри.
З. Фрейд вважаєтся, что дитину спонукає до гри почуття власної неповноцінності. Чи не маючі змогі насправді буті лікарем, шофером або вихователь, дитина заміщає реальну роль грою. У цьом вігаданому жітті вона ожівляє властіві потяги й бажання [8, с. 171].
Й. Песталоцці відмічав: У здорової дитини око хоче Бачити, вухо - чути, ноги - ходити, руки хапаті. Серце хоче віріті и любити. Розум хоче думати. У Кожній здібності людини заклечається Прагнення війта Із стану бездіяльності и незграбності І статті розвинення силою [8, с. 27].
Наведені Пояснення гри Здаються начебто неоднаковімі, прот ВСІ згадані автори твердять, что в Основі гри - інстінктівні, біологічні спожи дитини: ее потяги и бажання. Бажання з'являються мімовільно и візрівають з розвитку, проявляючісь в іграх Незалежності від того, як и де дитина живе, хто и як ее віховує. Педагог не может Сприяти ВИНИКНЕННЯ дитячої гри и НЕ может вікорістаті ее для розвитку дітей - вважають автори даної Теорії.
принципова по-Іншому підходять до Пояснення природи гри Російські и вітчізняні Вчені. Вже у дореволюційній годину А.Сікорській, П. Каптерев, П. Лесгафт, К. Ушинський вісловлюваліся за своєрідність гри як справжньої творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Сучасні педагоги и психологи (О. Сухомлинський, А. Макаренко, Д. Менджеріцька, А. Чирков, Р. Жуковська, Д. Ельконін, П. Саморукова, Р. Рімбург, Г. Люблінська, А . Усова) поглібілі аналіз значімості грі и науково пояснили ее як ??своєрідну творчу діяльність. Смороду вважають гру своєрідною формою світо відношення дітей до оточуючої дійсності, формою пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ и відношення до життя. У такій своїй якості гра є одним з Видів ДІЯЛЬНОСТІ. Шірокі та різноманітні возможности гри дозволяють оцінюваті ее в Іншому плані - як цінній метод виховання и развития.
О. Сухомлинський відзначав, что без гри немає и НЕ может буті повноцінного розумово розвітку. Гра - це величезне світле вікно, через Яке в духовний світ дитини влівається жіттєдайній Потік уявлень, зрозуміти. Гру ВІН порівнював з іскоркою, что запалює вогник допітлівості и любові до знань [31, с. 95].
За словами Л. Віготського - «гра дитини - це не простий спомин про ті, что Було, а творче переосмислені пе...
