, які мало проявляють себе. Так, в оповіданнях по картинці, за планом, за зразком, у вирішенні завдань треба, щоб спочатку висловилися ці діти. Виклик для відповіді не повинен перетворюватися на спілкування вихователя тільки з однією дитиною. Слід, даючи завдання одному з дітей, зацікавити нею всю групу; в процесі розповіді, спостереження треба відзначати те, що важливо для всіх малят. Тоді діти будуть ставитися до того, що робить або говорить кожен з них, як до своєї справи. Тому потрібно також уміти звернути їх увагу на те, що говорить або робить інша дитина.
Поступово всі діти стають активними, але для цього необхідно педагогічно доцільно організувати їхнє життя в колективі, керувати нею.
Принцип наочності має особливо важливе значення в навчанні дошкільників, тому що мислення дитини носить наочно-образний характер. Висунутий ще Коменським, цей принцип був сформульований так: «Все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу охоплюються декількома почуттями ».
Принцип індивідуального підходу до дітей. Діти розрізняються різним рівнем розумової діяльності - одні швидко знаходять відповіді, іншим потрібно грунтовно подумати, щоб прийти до правильного висновку; різним темпом засвоєння знань - один швидко схоплює і запам'ятовує, іншим потрібна тривала робота і повторення, щоб засвоїти новий матеріал. У різному темпі формуються і навички: одна дитина виконує дії автоматично після десятка повторень, в інших це число повторень подвоюється і потроюється, і тільки тоді дія стає автоматизованим.
Вихователь повинен організовувати роботу з дітьми з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Якби він займався з усіма дошкільнятами однаково, то одні успішно справлялися б з матеріалом, а інші поступово все більш і більш відставали. Не встигаючи думкою за активними дітьми, вони поступово відстають у розвитку і засвоєнні знань. Диференційований підхід у навчанні вимагає від вихователя певної гнучкості: дати більш складне завдання сильній дитині, поставити перед ним більш важке запитання, доручити більший обсяг роботи - це буде підтримувати його інтерес до занять; в той же час добиватися, щоб всі діти виконали поставлені перед ними завдання, запитати і тих, хто не піднімає руку; надавати своєчасну допомогу більш слабким, підбирати їм індивідуальні завдання в межах їх індивідуальної «зони найближчого розвитку», ставити їм доступні питання, дати відчути, що вони теж здатні засвоїти матеріал.
3. Методика викладання дітям дошкільного віку
Які ж особливості процесу навчання для дітей дошкільного віку і які засоби навчання можуть стати в нагоді педагогу?
Враховуючи певні вікові особливості, психолого-педагогічні вимоги проведення занять з дітьми дошкільного віку, тривалість уроку не повинна перевищувати півгодини внаслідок швидкої стомлюваності дітей.
Викладання теоретичної частини не повинно перевищувати 10 хвилин (виходячи з тих же вікових можливостей дітей зосереджувати свою увагу на предметі і зберігати більш-менш відносну нерухомість).
У дошкі...
