чувалося послідовне ускладнення його від заняття до заняття, зв'язок наступного матеріалу з попереднім, що сприяє уточненню і поліпшенню знань. Наприклад, малювання на тему «Осінь в саду» передують спостереження осінньої природи на ділянці дитячого саду і в парку, бесіди про осінь, читання віршів.
На основі послідовного накопичення знань про оточуючих явищах вихователь формує у дітей узагальнені поняття. Так, протягом осені діти щодня спостерігають разом з вихователем зміни в природі. У узагальнюючої бесіді, яка проводиться в кінці сезону, вихователь підводить дітей до висновку про характерні особливості осені, її відмінності від інших пір року.
Щоб підготувати дітей до розуміння суспільної значущості праці, вихователь починаючи з молодшої групи послідовно знайомить з доступними їхньому розумінню видами трудової діяльності дорослих, кожен раз підкреслюючи, як важливий для людей працю кухаря, листоноші, будівельника, вчителя і т. д. На підставі накопичених дітьми знань педагог формує узагальнене уявлення про значення праці людини для суспільства.
Принцип свідомості і активності дітей у засвоєнні та застосуванні знань . Знання міцні тоді, коли вони усвідомлені, осмислені. Усвідомлення їх відбувається тим краще і результативніше, чим активніше дитина ними користується; оволодіння знаннями відбувається успішніше, якщо перед дітьми ставляться розумові завдання.
При дослідженні питань навчання був проведений такий експеримент. Дітям давалися два типи інструкцій - вказівок, як вони повинні діяти. Перший тип умовно називався діктантним: дошкільнятам як би диктувалася послідовність дій. Кожне нове дію називалася після того, як було виконано попереднє. Другий тип інструкції умовно називався цілісним: завдання ставилося перед дітьми відразу, цілком. Практика показала, що при цілісної інструкції діти діють самостійніше, впевненіше, хоча і забувають іноді послідовність операцій. Дроблення ж процесу на дрібні операції у разі діктантной інструкції викликає чисто механічне виконання дій; діти при цьому можуть здійснювати досить складну роботу, але не розвиваються розумово. Цілісна інструкція дає дитині велику свободу дій, пропонує більш важку в розумовому відношенні задачу. Це сприяє розвитку активності дитини, його більшої самостійності.
Широко використовується прийом порівняння . У процесі спостереження педагог вчить дітей виділяти характерні особливості зовнішнього вигляду предметів, живих об'єктів, знаходити подібність і відмінність між ними. Спочатку таке порівняння можливе тільки при одночасному розгляданні двох предметів або живих об'єктів, а пізніше дошкільнята можуть знаходити подібність або відмінність при розгляданні тільки одного предмета на основі уявлення про сравниваемом з ним. Порівняльні спостереження дозволяють зробити висновок не тільки про зовнішній схожості чи відмінності, але і встановити закономірності, що випливають з них. Наприклад, при порівнянні бабки і метелики діти встановлюють, що їх зовнішній вигляд залежить від способів харчування: «У метелика є хоботок, а у бабки немає, тому що метелик п'є сік, а бабка ловить на льоту мух».
Для активізації дітей у процесі навчання можуть бути рекомендовані різні прийоми.
Насамперед треба надавати можливість бути активними в ході занять саме тим дошкільнятам...
