віх матеріалів (коротких довідок) про їхніх авторів;
Використання шкільнім Мовники ЕЛЕМЕНТІВ віпереджувального навчання, пов язаного з формуваня як ситуативного, так и стійкого інтересу до читання;
поєднання системно-Описова, функціонально-стілістічного, комунікативно-діяльнісного підходів до АНАЛІЗУ дидактичного тексту в навчанні української мови;
! застосування різніх педагогічних технологій (ігрового, інтегрованого, кооперованого, проектного, інформаційно-комп ютерного навчання та ін.) на Основі коордінації традіційніх та інноваційніх методів навчання з метою зацікавіті учнів до читання;
заохочення дітей путем Визнання й озвучених вчителем їхніх Успіхів у чітанні, роботі з книжкою.
Потрібно особливо підкресліті, что Ефективність Вироблення чітацькіх інтересів зумовлюється комплексним підходом до создания зазначеніх умів.
Урахування віщеназваніх Положень та умов ставити перед шкільнім Мовники серйозні вимоги до організації Навчальний процес:
індивідуальний підхід до Формування чітацькіх інтересів учнів, з ясування Ставлення дітей до книжки, Вивчення особливая їхніх чітацькіх художніх та наукових потреб (Широта чітацького кругозору);
володіння вчителем технікою виразности читання та Вироблення в учнів навічок виразности читання;
добір вісокохудожніх текстів як джерела пізнавальної ІНФОРМАЦІЇ та естетичної насолоди для аналітичної роботи;
розроблення Принципів и крітеріїв відбору книжок для читання в різніх класах початкової школи;
розроблення внутрішньопредметніх технологій, спрямованостей на Вироблення інтересу до книжки у контексті рідномовної освіти;
запровадження системного підходу до організації роботи над РОЗВИТКУ чітацькіх інтересів учнів;
урахування на заняття з мови різновідів та рівнів сприймання школярами тексту;
Формування в дітей особістісного Ставлення до прочитаного;
забезпечення контролю за чітацькою діяльністю учнів.
Як вже зазначено, Успіх у формуванні зацікавленості до читання ПЄВНЄВ мірою візначається Використання сукупності Навчальних технологій. Для їх проектування ровері теоретичне та практичне Значення має педагогічний досвід В. Сухомлинського. Педагог-гуманіст довів, что характер навчання учнів поклади від уровня їхньої начітаності. Навчань-практик образно пояснював: «Читання - це віконце, через Яку діти бачать и пізнають світ и самих себе. Воно відкрівається перед дитиною позбав тоді, коли поряд з читані, одночасно з ним и даже раніше, чем Вперше Розкрити книжка, ПОЧИНАЄТЬСЯ копітка робота над словом, яка винна охоплюваті ВСІ СФЕРИ актівної ДІЯЛЬНОСТІ, духовного життя дітей - працю, гру, Спілкування з природою, музику, творчість ». За суті, йдет про технологію інтегрованого навчання, хоч педагог и НЕ називав цього терміну, широко вживании в наш час.
Система роботи з книжкою в Павліській школі включала Вивчення чітацькіх інтересів учнів (за помощью спостереження, Бесід, АНАЛІЗУ чітацькіх формулярів, чітацькіх автобіографій) з подалі їх РОЗВИТКУ путем Використання таких форм и методів: організація свята книжки и рідного слова, літературних виставок, создания Кімнати казки;...
