читання вголос як способ прілучення учнів до книжки, переглядання и коментування ілюстрацій до книжки, художня Розповідь, складання учнямі відгуків, анотацій на прочітані книжки та ін.В. Сухомлинський радів пробуджуваті в учнів Інтерес до читання Наукової літератури путем вкраплення в Навчальний процес позапрограмної ІНФОРМАЦІЇ.
Ніні життя вімагає НЕ позбав поиска окрем методів для Посилення в учнів інтересу до читання, а й інтенсівного розроблення та Впровадження відповідніх ефективного технологій.
З метою Вивчення чітацькіх інтересів молодших школярів та їх батьків, уровня їх чітацької культури, місця книги в їхньому жітті, виявлення впліву школи на Розвиток чітацької самостійності учнів молодшого шкільного віку доцільно використовуват Бесідам, анкети, ЕКСПЕРИМЕНТ, спостереження ТОЩО.
Результати ДОСЛІДЖЕНЬ науковців свідчать про ті, что позбав частина дітей (38%) читає багато, считает читання своим Улюблений занятть. Творити, что віклікають особливий Інтерес, залішаються казки (2-3 кл.), Оповідання (4 кл.). Менше молодші школярі захоплюються поезією, низько оказался Інтерес до науково-пізнавальної літератури. Тривогу віклікає ті, что значний частина учнів на запитання «Чим ти любиш займатись у вільний час?» відповідала: «Дивитись телевізор», причому переглядання телепередач займає в СЕРЕДНЯ 2-2,5 години в день.25% ОПИТУВАНЬ учнів у вільний час «гуляють».
У значної Частини школярів (23%) відсутня Елементарна бібліографічна грамотність. Цею недолік проявівся в неуважності до авторів прочитаних творів, у неточності передачі назви книги, в невмінні самостійно вібрато книгу за ее Основними ознакой. Оскількі чітка система читання відсутня, багаті учнів при віборі літератури для Позакласний читання керується Випадкове порадуйте або вібірає навмання книгу. Так, за порадою вчителя вібірають книги позбав 33% опітаніх, за порадою бібліотекаря - 21%. Суджень школярів про прочитання книгу часто віявляються стандартними, Позбавлення почуття, особістісного Ставлення. Відставання емоційності, культури почуттів від уровня інтелектуального развития проявляються й достатньо часто у процесі опитування. Тім годиною відомо, что знання, що не зігріті почуттям, творчо НЕ перероблені, залішаються холодними, мертвими знаннями й на Духовність ОСОБИСТОСТІ НЕ вплівають. Звідсі ВИСНОВОК: у таких учнів немає справжнього чітацького інтересу, такого потягу до читання, Яке віклікає Співчуття, співпережівання, Робить процес читання творч.
Анкетування, проведене среди батьків, на жаль, теж НЕ залішає оптімістічного Враження, приводити до Сумной роздумів. Чи не ВСІ бацьки розуміють, что Інтерес до книги, Перші чітацькі навички закладаються самє в сім «ї, смороду НЕ Надаються серйозно Значення розвитку дитини таким могутнім засобой впліву, як книга. Нерідко, перевіряючі щоденник, даже сумлінні батьки не цікавляться тим, что читає сін чі донька, чи є дитина читачем бібліотеки. Предметом нашого Дослідження стало й ті, что и як читають Самі батьки. У результаті опитувань виявило, что позбав 39% опітаніх читають регулярно, решта - від випадка до випадка або зовсім НЕ чітають.77% опітаніх читають в основному пригодницькі та детектівні твори; українська та зарубіжна класика, а такоже Сучасні твори з глибоким соціальною тематикою поступаються РОЗВАЖАЛЬНИЙ жанрам. Зрозуміло, что невміння дорослих по-СПРАВЖНЯ читать и сприйматися пр...
