риятливо такий стан справ, коли на початкових етапах здійснення діяльності мотиви доповнюються ще й зовнішніми спонуканнями. Потім при знайомстві з новим предметним змістом і власними творчими можливостями створюються передумови для посилення і збагачень мотивів. У міру їх посилення зовнішні спонукання повинні зніматися. Подальше ж їх збереження при наявності стійких і дієвих мотивів тільки шкодить, послаблюючи ці мотиви.
Запропонований підхід до використанню зовнішніх спонукань у навчально-пізнавальної діяльності допомагає знайти їх справжнє місце у системі спонукачів активності студентів (Додаткові підсилювачі ряду внутрішніх мотивів на перших етапах становлення діяльності) і дозволить уникнути крайнощів в їх використанні: від повного відкидання яких би то не було зовнішніх спонукань до суворого і послідовного їх застосування абсолютно на всіх етапах здійснення діяльності [14, 17].
Слід підкреслити, що основний сенс активізації, підключення і використання широкого кола різних мотивів (особисті мотиви, особисті проблеми, практичні проблеми, самоствердження, спілкування тощо) і зовнішніх спонукань - залучення студента в самостійну роботу. У процесі її здійснення спостерігається поява або посилення пізнавальних і професійних мотивів, які і є справжніми двигунами самостійної роботи, забезпечуючи більш високий рівень його розвитку, а головне, її саморух.
Студент, насамперед, повинен навчитися вчитися самостійно, як безпосереднє джерело засвоюваних знань (тільки активну самостійну діяльність, а не через сприйняття їх у готовому вигляді студент тільки й може якісно опановувати спеціальними знаннями) [18].
На жаль, проблема формування повноцінної навчально-пізнавальної діяльності студентів на сьогодні не може вважатися вирішеною. Хоча протягом останніх років і ведеться розробка психологічної концепції самостійної роботи студентів, почасти, сформоване уявлення про її структуру (мотиви, цілі, способи виконання як сукупність розумових і мнемічних прийомів тощо), про закономірності її організації (формування перерахованих структурних компонентів, здійснення контролю за нею, подолання психологічних бар'єрів тощо), а так само про ступінь її сформованості (від нижчої, початкової, до вищої, на який студент активно розвиває і реалізує власну особистість засобами навчально-пізнавальної та професійної діяльності) [20, 26].
При такому підході головною метою формування та поліпшенні навчального процесу виступає розвиток і удосконалення у студентів різних мотивів, стимулюючих навчання, психологічних механізмів целевоспріятія і целеположенія, завдяки чому студент особисто приймає та прагне вирішувати навчальні задачі (різні за змістом і параметрами наближення-віддалення), а також різність конкретних прийомів порозуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, серед яких найбільшу роль відіграють засоби вирішення навчально-спеціальних проблем і навички роботи з наповненням наукових текстів.
Найбільш дієвою формою управління психологічною структурою діяльності людини на сьогодні вважається психолого-педагогічний моніторинг. У більш-менш гідному вигляді така система впроваджена ще лише в школах. Але евристичний і методичний потенціал такого підходу може, на нашу думку, позитивно проявити себе і при побудові навчально-пізнавальної діяльності студентів. p> Для цього, перш за все, потрібно [26]:
- налагодити систему потокового комплексного діагностування рівнів розвитку і якісних особливостей мотивації;
- підбирати для кожного студента індивідуальні проблемно-пошукові завдання, які він може вирішувати самостійно;
- з метою суттєвого удосконалення розумових і мнемічних прийомів (які у багатьох студентів, на жаль, сформовані на дуже низькому рівні) проводити групові інтелектуальні тренінги спрямовані на формування та поліпшення умінь аналізувати, систематизувати, зіставляти, осмислювати новий навчальний матеріал, а так само навичок розуміння і запам'ятовування основних видів текстів: роз'яснював, описового, розповідного і змішаних [].
Самостійна робота студентів - один з найбільш складних моментів організації навчального процесу в навчальних установах. У порівнянні з аудиторними формами робота студентів (Лекціями, практичними заняттями, семінарами) самостійна робота виявляється найменш піддатлива управлінню ззовні.
Разом з тим, самостійна робота є чи найбільш ефективною формою навчальної роботи студентів. У цьому сенсі правильна, раціональна організація самостійної роботи - один з найбільш потужних резервів вдосконалення вищої освіти [24]. p> Самостійна робота, як будь-яка форма навчально-пізнавальної активності студентів, - це, перш за все, діяльність особистості. І діяльність, і особистість - категорії психологічні. Отже, правила і закони організації самостійної роботи - перш все психологічні.
На жаль, в сучасної психології ще немає не тільки закінченою, але і скільки прийнятною концепцією самостій...
