ної роботи. Справа доходить до парадоксів: виявляється, неможливо дати навіть приблизне визначення цього поняття. Які його ознаки слід виділити в якості істотних? Самостійна - означає, поза аудиторна? Тоді робота в аудиторії - не самостійна. Але ж ніякої іншої роботи, як самостійної, просто бути не може: тоді немає роботи взагалі. Або самостійна, значить, чинена наодинці? Тоді робота в колективі - не самостійна. Але ж саме на колективну діяльність нерідко доводиться вищі "піки" самостійної роботи. Може бути, ця робота поза програмна? Тоді чи вписується вона в принципі в навчальний процесс? Або може, це робота без викладача? Тоді, яке відношення до її організації можуть мати викладачі? Однак незалежно від точності або точності визначенні самостійної роботи, кожен з нас, думається, має деякі інтуїтивні уявлення, про що йде мова [24].
Однією з причин, не розробленості і теорії, і практики самостійної роботи є традиційне фактичне нехтування нею, хоча на декларативному рівні вона, можливо, визнавалася важливою. Протягом десятиліть панували гасла: В«Все засвоїти на уроці!В», В«Лекції - основа вищої освітиВ» і т.п. [24] Самостійної же роботі відводилося роль другосортна: в основному, закріпити засвоєне в аудиторії або, в кращому випадку, вивчити те, про що не встигли розповісти на лекції. Такий стан справ було не випадковим, воно має вельми глибокі витоки і, в кінцевому рахунку, обумовлено ідеологією тоталітарного режиму, стилі командно-адміністративної системи: всіх учнів поставити на загальний потік і все, що їм потрібно, дати зверху і за них вирішити, що їм потрібно.
У сформованій сучасної ситуації до межі загострилася проблема якості підготовки фахівців. Підвищення ефективності аудиторних форм навчання, безумовно, - важливе завдання. Однак така ефективність, в кінцевому рахунку, обмежується тим, що сам студент робить у процесі засвоєння і осмислення матеріалу, як сам студент застосовує його для вирішення пізнавальних і практичних завдань. Лише студент, що вміє працювати самостійно, буде В«відгукуватисяВ» на нововведення аудиторних форм. Без цієї умови такі нововведення просто не ефективні [12]. p> У цьому випадку психологічні питання організації самостійної роботи набувають особливої гостроту і стають найбільш актуальними, їх розгляду і присвячена тема нашої курсової роботи.
Ми не розраховуємо дати готові та вичерпні рекомендації про те, як слід будувати самостійну роботу. Варто відзначити, що самостійна робота студентів може бути по-справжньому організована тільки в процесі самостійної, творчої роботи викладача.
Ні в розумінні сутності мотивації, її ролі в регуляції поведінки, ні в розумінні співвідношень між мотивацією і мотивом немає єдності поглядів. У багатьох роботах ці два поняття використовуються як синоніми. Вихід з положення, нам бачиться в тому, щоб розглядати мотивацію як динамічний процес формування мотиву (як підстави вчинку).
1. Зростання ролі самостійної навчальної діяльності студентів в отриманні вищої професійної освіти - стійка тенденція, характерна для всіх вищих навчальних закладів. Значний багаж знань, навичок і умінь, здатність аналізувати, осмислювати і оцінювати сучасні події, факти, вирішувати професійні завдання на основі єдності теорії і практики купуються і виробляються, насамперед, у процесі самостійної роботи.
2. Самостійна робота - найважливіша умова успішного закінчення інституту. Це пояснюється тим, що вона розглядається як рівноправна форма навчальних занять, поряд з лекціями, семінарами, іспитами і заліками, але реалізована у позанавчальний час, у вигляді виконання різних навчальних завдань і т.п. У теж час ефективність аудиторних занять багато в чому залежить від того, як вміло студенти організують у ході них свою самостійну навчально-пізнавальну діяльність. p> 3. Самостійна робота пропонує самоосвіта і самовиховання, здійснюване в інтересах підвищення професійної компетенції. Але все ж представляє особливий інтерес мотивація самостійної роботи студентів-психологів, на що і буде направлено емпіричне дослідження.
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження мотивації самостійної роботи студентів-психологів
2.1 Опис і обгрунтування вибору методів дослідження
Метою нашого дослідження є виявлення мотивації самостійної роботи студентів-психологів.
Дане дослідження проводилося в два етапи. На першому етапі були виявлені студенти-психологи, для яких самостійна робота займає одну з провідних позицій у процесі навчання у вузі і професійної підготовки. На другому етапі емпірично вивчалася мотивація самостійної роботи цих студентів (дані студенти та склали експериментальну групу).
Дане дослідження було проведено серед студентів 2-5 курсів Гуманітарного інституту В«АртекВ» Міжнародного дитячого центру В«АртекВ», що навчаються за спеціальністю В«ПсихологіяВ». У дослідженні брали участь 40 студентів, які склали дві експериментальні групи. p> Для в...
