процесу.
У зв'язку з комп'ютеризацією навчання виникають проблеми визначення того, які ж педагогічні системи допускають реалізацію в комп'ютері, а які ні. В.П. Беспалько вказує, що при вирішенні цього питання необхідно чітко вести лінію від педагогічного процесу до комп'ютера, а не навпаки, підкреслюючи при цьому великі дидактичні можливості комп'ютера: при використанні ЕОМ швидкість засвоєння може збільшитися у багато разів завдяки добре структурованого і керованого дидактическому процесу. Аналогічну думку висловлює В.М. Монахов, кажучи про те, що дослідження проблеми взаємодії підручника та комп'ютера на уроці вимагає перегляду структурної компоновки підручника та особливостей його керуючої функції. Вищесказане дозволяє зробити висновок, що головним критерієм приписування деякого засобу навчання статусу підручника є не носій інформації, а дотримання в його змісті і конструкції ряду педагогічних вимог. Підручник може бути і електронним, відповідаючи при цьому вимогам, що пред'являються до традиційних підручників, одночасно реалізуючи нові в порівнянні з ним можливості і вирішуючи нові завдання. Зокрема, відповідаючи вимогам послідовного, систематичного викладу інформації і педагогічно опрацьованого змісту, електронний підручник може здійснювати ще й діагностичну функцію, що вельми важко реалізувати в традиційному підручнику.
Нині набула поширення ідея антропоцентричною школи, в якій на першому плані виявляються інтереси дитини. Реалізація цієї ідеї вимагає нового підходу до всіх компонентів навчально-виховного процесу. М.А. Холодна пропонує змінити психологічний статус підручника і перетворити його в інтелектуальний самовчитель. Це дозволить полегшити роботу вчителя з підготовки уроку і відповідно вивільнить йому час для індивідуальної роботи з дітьми, розширить сферу навчальної діяльності дитини, забезпечить індивідуалізацію навчальної діяльності відповідно до його складом розуму. Створення такого підручника вимагає врахування психологічних механізмів інтелектуального розвитку дитини, особливостей складу і будови його ментального досвіду та орієнтації інтелектуальної діяльності учня на розвиток компетентності, ініціативи, творчості, саморегуляції і унікальності складу розуму.
На думку більшості авторів, електронний підручник являє собою програмно-методичний комплекс, який містить відомості з конкретного навчального предмету, курсу або розділу, що дозволяє самостійно або за допомогою викладача освоїти даний.
Досить докладно в літературі освітлені вимоги до електронного підручника. Всі вимоги умовно можна розділити на кілька груп. Перша і найважливіша - вимоги до навчального матеріалу. Звертається увага на повноту його викладу, що дозволяє вивчити відповідний навчальний курс, і необхідність особливого способу викладу - структурування матеріалу. Останнє узгоджується з точкою зору В.В. Краєвського і І.Я. Лернера, які вважають структурування інформації в навчальному матеріалі важливим дидактичним підставою не тільки успішного засвоєння знань, а й відбору їх в заданій або прийнятої автором підручника системі. Перша ознака структурування полягає в тому, що знання пред'являються в їхніх найближчих взаємозв'язках з іншими, вже засвоєними знаннями; інший ознака вимагає викладу досліджуваних об'єктів як системи взаємопов'язаних елементів, а кожного об'єкта - як елемента системи з певної структурної зв'язком. Логічне будов...
