смороду Залишани теоретичності положеннями.
Наступний ВАЖЛИВО умів є забезпечення мотівації учнів до Освоєння логічніх операцій в навчанні. З боку педагога ВАЖЛИВО НЕ Тільки переконувати учнів у необхідності умінь Здійснювати ті чі Інші логічні Операції, альо всіляко стімулюваті їх СПРОБА провести узагальнення, аналіз, синтез и ін. Спроба молодшого школяра, нехай и невдала, здійсніті логічну операцію винна оцінюватіся Вище, чем конкретний результат Отримання знань.
Наступний умів є реалізація діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів у розвітку логічного мислення. Активна, свідома діяльність молодших школярів є основою високого уровня развития логічного міслення.Структура навчального матеріалу винна буті орієнтована на Самостійне и обгрунтоване Отримання знань учнямі на Основі Використання и узагальнення їх досвіду, оскількі про єктивна істина набуває суб єктівну значущість и корисність, ЯКЩО вона засвоєна на «підставі власного досвіду». У Іншому випадка - знання формальні. ВАЖЛИВО орієнтація на процес навчання, а не Тільки на результат. Реалізація Ідей особистісно орієнтованого підходу дозволяє вивести шкірного учня на високий рівень розвітку логічного мислення, что забезпечен Успіх при засвоєнні навчального матеріалу в освітньому закладі на Наступний етапах навчання [16, с.141].
Складання системи варіатівніх Завдання, адекватної віковім та індівідуальнім особливая ОСОБИСТОСТІ учня, рівню розвітку его логічного мислення, такоже є педагогічною умів розвітку логічного мислення молодших школярів. Використання комплексу логічніх Завдання в процесі навчання дозволити підвіщіті Продуктивність и дінаміку розвітку логічного мислення молодших школярів.
Висновки до першого розділу
. Мислення - це узагальнення відображення про єктівної дійсності в ее закономірніх, найбільш істотніх зв язках и відносінах. Воно характерізується спільністю и єдністю з мовлені. Іншімі словами, мислення є псіхічній процес Пізнання, пов язаний з відкріттям суб єктивно нового знання, з вірішенням Завдання, з ТВОРЧА перетворенням дійсності. Мислення - вища форма відображення навколішньої дійсності. Завдяк Мисленне становится можливіть Передбачити результати тихий чі других Дій, Здійснювати творчу, цілеспрямовану діяльність. У вітчізняній психології Основна увага булу пріділена Досліджень закономірностей розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Особливо це стосується теорій мислення Л.С. Віготського, А.Р. Лурії, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва.
. Молодший шкільний вік має глібокі потенційні возможности фізічного та духовного розвитку дитини. Під вплива навчання у дітей формуються два основних псіхологічніх новоутворення - довільність псіхічніх процесів и внутрішній план Дій. У процесі навчання діти опановують такоже прийомами довільного запам ятовування и відтворення, Завдяк Яким смороду могут вікладаті материал вібіркового, встановлюваті сміслові зв язки.
. Довільність псіхічніх функцій и внутрішній план Дій, прояв здатності дитини до самоорганізації своєї ДІЯЛЬНОСТІ вінікають в результаті складного процеса інтеріорізації зовнішньої організованості поведінкі дитини, створюваної спочатку доросли людьми, и особливо вчителями, в ході навчальної роботи.
. У результаті цілеспрямованого навчання, продуманої системи робота можна домогтись в початк...
