його розвитку є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами.
На цьому рівні освітній потенціал часто пов'язаний з вирішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання, щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвати стадією описовості, у якій фіксація зовнішніх ознак і істотних властивостей досліджуваного перебуває на рівних засадах [7, 187].
Ще більш високий рівень освітнього потенціалу складає інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних ознак явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень буває сполучений з елементами дослідницької творчої діяльності, із придбанням нових і
вдосконаленням колишніх способів вчення.
Зазначені рівні освітнього потенціалу досить загально малюють нам тенденції його розвитку. У реальному процесі шлях, проробляється пізнавальним інтересом, характеризується більш тонкими і складними взаимопереходами, в яких одна стадія як би проникає в іншу, одна виростає з іншої, одна супроводжує інший. Але при всьому цьому в кожний даний момент учитель все ж може побачити, на якому рівні розвитку інтересу до знань перебуває школяр: на рівні фактів і репродуктивної діяльності, на рівні виділення істотних зв'язків і прагнення до пошукової діяльності, часто пов'язаної з прикладним її характером, або на рівні розтину істотних закономірностей і глибоких причинно-наслідкових зв'язків [10, 13].
Репродуктивно-фактологічний, описово-пошуковий і творчий характер пізнавальної діяльності зумовлюють собою і рівень освітнього потенціалу школяра.
Головний параметр рівнів освітнього потенціалу - зверненість його до об'єктів пізнання (фактам, процесам, закономірностям) супроводжується такими параметрами, як стійкість, локалізованість і усвідомленість.
Параметр стійкості багато чого відкриває нам у пізнавальному інтересі школяра. Освітній потенціал може бути ситуативним, обмежені окремими яскравими спалахами, як відповідь на яку-небудь особливо емоційну ситуацію навчання (ефектний досвід, вражаючий розповідь, цікавий фільм). Такий інтерес може швидко охолонути, зникнути разом з породила його ситуацією. Він вимагає постійного підкріплення ззовні, нашарування нових і нових виняткових вражень. У структурі особистості він не залишає особливого сліду, тому що інтерес її увесь час збуджується зовнішніми засобами, сам школяр залишається до пізнання нейтральним.
Інтерес до вчення може бути відносно стійкий і пов'язаний з певним колом предметом, завдань. Цей рівень стійкості освітнього потенціалу характерний для більшості учнів підлітків, в яких мотив освітнього потенціалу як внутрішній стимул їх вчення ще не настільки сильний, щоб не потребуватиме зовнішньої стимуляції, що йде від засобів навчального процесу. У цих випадках дуже важливо розгледіти тенденцію його стійкості: переважають в учня внутрішні спонукання інтересу, або ж він потребує більше в зовнішніх стимулах.
Нареш...
