ті, освітній потенціал школяра може бути досить стійкий. Тоді внутрішня мотивація у навчанні переважатиме і учень може навчатися з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цей рівень стійкості освітнього потенціалу являє собою вже нероздільне ціле з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче вчитися, а не може не вчитися. Міцний освітній потенціал супроводжує розвитку далеко не кожного школяра.
Локалізація пізнавальних інтересів може бути також дуже різною. Значна частина учнів має дуже неясну, аморфну ??локалізацію. У них найчастіше і можна виявити ситуативний інтерес. При зовнішній стимуляції інтерес до навчання у цих школярів проявляється, але буває нестійкий і обов'язково вимагає спонукань ззовні.
У значної частини підлітків освітній потенціал має широку локалізацію. Для цих учнів більшою мірою, ніж для учнів з аморфними інтересами, характерні внутрішні спонукання, відкритість інтересу до багатьох галузей знань. Вони активно шукають знання, витягають їх з різних джерел і за межами уроку. У процесі навчання важливо поглиблювати знання таких учнів, постійно переводити їх на більш високий рівень пізнання.
Нарешті, відому групу школярів кожного класу становлять учні з чітко локалізованими, вираженими, домінуючими пізнавальними інтересами [13, 15].
Стрижневі, домінуючі інтереси лежать біля основи нахилів, здібностей учнів, визначають майбутню професію і тому являють собою велику цінність для особистості.
У комплексі даних про пізнавальному інтересі дуже істотним є і його усвідомленість. Усвідомлення мотиву завжди пов'язане з більш сильним впливом його на діяльність. Неусвідомлений мотив теж діє, але підспудно, їм важче управляти.
Теоретичний аналіз і практика навчання показують, що найбільш сприятливі для навчального процесу широкі інтереси учнів з вираженою домінантою.
Якщо ми визнаємо, що освітній потенціал - значний чинник навчання, визначальний мотив навчальної діяльності школяра, то дуже важливо знати його прояви, ознаки, по яких можна судити про наявність його в учнів, про те, які сторони , прийоми навчання викликають інтерес, які залишають його нейтральним, а які зовсім гасять інтерес до ученію.Проявленіем інтересу учнів у навчальному процесі є їх інтелектуальна активність, про яку можна судити по багатьом діям.
Питання учня, звернені до вчителя, найбільше знаменують освітній потенціал. Питання виражає прагнення осягнути ще неясне, глибше проникнути в предмет свого інтересу. Інертний, байдужий до вчення учень не задає питань, його інтелект не тривожать невирішені питання [19, 176].
Іншим показником інтелектуальної активності є прагнення учнів за власним спонуканню брати участь у діяльності, в обговоренні піднятих на уроці питань, у доповненнях, поправках відповідей товаришів, у бажанні висловити свою точку зору. Виразним показником інтелектуальної активності, супутньої інтересу школярів, є їх активне оперування набутим багажем знань і умінь. Освітній потенціал не уживається зі штампом і шаблоном, тому залучення набутих знань до різних ситуацій і завданням свідчить про їх гнучкості, їх вільному використанні і може сприяти прагненню глибоко проникнути в пізнання.
Ще один дуже цінний для інтересу показник інтелектуальної активності школяра -...
