ідеєю, з динамічними подіями, з персонажами, наділеними виразними характеристиками. Найбільшою мірою такими вимогами відповідають казки. Казки легко обігрувати, так як вони побудовані на коротких діалогах персонажів, містять повтори ситуацій. Герої казок вступають у певні взаємовідносини, в яких виявляються особливості характеру, думки
, почуття.
Таким чином, одним з найважливіших завдань керівництва театралізованими іграми дошкільнят є створення певних умов, так як правильна організація театралізованої гри допоможе вибрати найбільш раціональні напрями, форми і методи роботи.
.4 Методика і прийоми керівництва вихователя театралізованими іграми в старшому дошкільному віці
Розвиток театралізованих ігор залежить від змісту і методики художнього сприйняття дітей в цілому, а також від рівня освітньої роботи в групі.
Багато корисних рекомендацій про прийоми педагогічного керівництва театралізованими іграми міститься в роботах Р.І. Жуковського, Н.С. Карпинської, А.С. Фурміна [6, с.308]. Щоб розібратися в суті пропонованих прийомів слід мати на увазі ті особливості, які складаються при формальному відношенні педагога до театралізованим ігор. При такому ставленні функції вихователя зводяться до того, щоб запропонувати дітям літературний твір і забезпечити необхідними атрибутами. При формальному керівництві гри позбавлені творчості, а значить, їх розвиваюче значення зводиться до мінімуму.
В основу керівництва театралізованими іграми слід покласти роботу над текстом літературного твору. Р.І. Жуковська радила педагогу підносити дітям текст твору виразно, художньо, а при повторному читанні залучати їх до нескладний аналіз змісту, підводити до усвідомлення мотивів вчинків персонажів. [6, с.309]
У старших групах перед грою проводиться бесіда за змістом. Увага дітей загострюється на тому, що робили персонажі, як робили, чому робили.
Збагаченню дітей художніми засобами передачі образу сприяють етюди. Дітям пропонують зобразити окремі епізоди з прочитаного твору. В іншому випадку потрібно вибрати будь-яку подію з казки і мовчки розіграти його. Решта - глядачі - вгадують, який епізод представлений. Цікаві етюди, в яких діти виконують рухи під фрагменти музичного твору.
Завдяки таким комплексним ігровим імпровізацій у дитини поступово розвиваються художні здібності, без яких театралізована гра позбавлена ??фарб та виразності.
Прагнення до творчості зростає, якщо у дитини щось добре виходить: вдало сказав репліку зайця, виразно передав засмучення. Педагог не тільки говорить про досягнуті дитиною успіхи, але обов'язково привертає увагу інших дітей. Для інших це може служити зразком для наслідування, стимулом для прояву активності.
По ходу гри педагог, помічаючи бідність виражальних засобів у когось з граючих нагадує про почуття, настрої героя, вказує на допущені неточності. Питання, поради, нагадування привчають дитину стежити за своїм ігровим поведінкою, діяти узгоджено з партнерами, яскравіше зображати роль, використовуючи рухи рук, голови, тулуба, міміку, мовні виражальні засоби.
Організація театралізованої гри починається з відбору твору, в якому обов'язково беруть участь дошкільнята.
