ня невдач. Це можуть бути широкі соціальні мотиви, мотиви самовизначення, вдосконалення; і мотиви більш вузькі, приземлені (прагнення отримати заохочення, високі оцінки, прагнення бути кращим серед товаришів), негативні мотиви (прагнення уникнути неприємних відносин з педагогами, товаришами).
Безумовно, будь-який педагог повинен прагнути формувати в учнів, в першу чергу, мотивацію навчально-пізнавальних дій, тому що їх у цьому випадку цікавить сам зміст, сенс і процес навчально-пізнавальних дій, а в разі мотивації досягнень - тільки прагматичний результат.
Безперечно, мудро чинять ті педагоги, які мотивацію пізнання використовують для формування професійної мотивації та спрямованості особистості майбутнього фахівця. Тому в навчальному процесі повинні чітко окреслюватися контури і характер майбутньої професійної діяльності.
Змістовний компонент містить все те, що складає поняття «зміст освіти», - систему наукових знань, навичок і умінь, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток здібностей учнів, формування їх світогляду, набуття соціального досвіду, підготовку до суспільного життя і до професійної діяльності.
Зміст загальної освіти має відповідати таким вимогам:
забезпечення особистісного розвитку учнів у навчально-пізнавальної діяльності;
забезпечення загальної та професійної підготовки учнів;
облік реальних можливостей навчального процесу конкретних освітньо-виховних систем;
забезпечення єдності навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення учнів;
підготовка громадян країни до майбутньої професійної діяльності та формування активної життєвої позиції.
Удосконалення змісту освіти є пріоритетним державною справою. У зв'язку з цим, по-перше, слід гуманітарізіровать, передбачити інтеграцію різнорідних знань про людину, її мислення, про природу і суспільство, одержаних при вивченні різних навчальних предметів, в єдину наукову картину світу, по-друге, вдосконалити навчальні програми та навчальні плани , по-третє, забезпечити сучасними методичними розробками та порадниками, по-четверте, обгрунтувати сучасні критерії оцінки ефективності навчального процесу.
Операційно-діяльнісний компонент - це організація практичної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння знаннями. Цей компонент є одним з головних складових дидактичного процесу і його можна визначити як процесуальний, методичний.
Основні його складові - принципи, методи, форми, засоби навчання. Ефективність цього компонента залежить від активної взаємодії вчителів та учнів, встановлення між ними суб'єкт-суб'єктних відносин. Застосування сучасних діалогічних методів, прийомів, форм педагогічної взаємодії сприяє формуванню таких відносин.
Контрольно-регулювальний компонент спрямований на з'ясування ефективності функціонування всієї моделі навчального процесу, вивчення результативності дій кожного її компонента, своєчасне внесення оптимальних корективів. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення іспитів, заліків і опитувань. Істотну роль повинен грати самоконтроль учнів у формі самоперевірки глибини засвоєння навчального матеріалу, правильності та швидкості вико...
