Анастасія З.
9лет
50
6. /Td>
Ярослав К.
8 років
50
7. /Td>
Олександра К.
8 років
50
8. /Td>
Анастасія Л.
8 років
64
9. /Td>
Олександр М.
8років
64
10. /Td>
Ольга О.
8років
92
11. /Td>
Борис П.
8 років
72
12. /Td>
Данило Р.
9лет
64
13. /Td>
Евгений С.
9 років
72
Опис до таблиць 2,3.
Якісний аналіз даних дозволяє визначити особливості емоційного досвіду дитини в різних ситуаціях, які можуть бути розділені на ситуації з позитивною, негативною емоційним забарвленням і ситуації з подвійним змістом.
До ситуацій з позитивною емоційним забарвленням належать представлені на рис. 1 (гра з молодшими дітьми), 5 (гра зі старшими дітьми) і 13 (дитина з батьками).
Ситуації з негативною емоційним забарвленням зображені на рис. 3 (об'єкт агресії), 8 (Догана), 10 (агресивний напад) і 12 (ізоляція). p> Подвійний сенс мають ситуації на рис. 2 (дитина і мати з немовлям), 4 (одягання), 6 (Вкладання спати на самоті), 7 (умивання), 9 (ігнорування), 11 (прибирання іграшок) і 14 (їжа на самоті).
Особливо високим проективним значенням володіють рис. 4 (одягання), 6 (вкладання спати на самоті) і 14 (їжа на самоті). Діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, з високим ступенем вірогідності можуть володіти високим ступенем тривожності.
Діти, що роблять негативний емоційний вибір в ситуаціях 2 (дитина і мати з немовлям), 7 (умивання), 9 (ігнорування) і 11 (прибирання іграшок) з великою ймовірністю можуть володіти високим або середнім рівнем тривожності.
Для уточнення джерела тривожності ситуації, що моделюються на малюнках, можна розділити по типу міжособистісних відносин. Так, ситуації на рис. 1,3,5,10 і 12 моделюють взаємини між дітьми (дитина-дитина); ситуації на рис. 2, 6, 8, 9, 11 і 13 - взаємини між дитиною і дорослими (Дитина-дорослий); ситуації на рис. 4, 6, 7 і 14 моделюють повсякденне діяльність дитини, яку він робить один; ситуація на рис. 6 з однаковим підставою може бути віднесена як до ситуацій типу "Дитина-дорослий", так і до ситуацій "дитина-дитина". p> При інтерпретації даних тривожність, випробовувана дитиною в тій чи іншій ситуації, розглядається як прояв його негативного емоційного досвіду в цій чи аналогічній ситуації.
Високий рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших життєвих ситуацій. Емоційно позитивний або емоційно негативний досвід побічно дозволяють судити про особливості взаємин дитини з однолітками, дорослими в сім'ї, в школі.
Модифікація методики. При пред'явленні малюнків весь час дають одну і ту ж інструкцію: "Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини?" Після відповіді, який заносять до протоколу, задають питання "Чому?" Дані зміни в процедуру обстеження були внесені з метою розширення проективних можливостей методики.
При використанні авторського варіанту діти в більшості випадків повторювали розкривається експериментатором зміст картинки.
У модифікованому варіанті зростає ступінь свободи для відповідей дітей, а, отже, розширюється перелік джерел пережитої тривоги.
1. Якісний аналіз показує, що більша кількість страхів у учнів виявлено за рис. 3,8,9,10,12 і 14. p> 2. Кількісний аналіз. p> При інтерпретації результатів тесту тривожності для дітей молодшого шкільного віку стало видно, що в класі високий рівень тривожності у більшості дітей (11 осіб) і всього лише 2 людини з середнім рівнем тривожності.
Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У молодшому шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчинки. Це пов'язано з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старше діти, тим помітніше ця різниця. p> Дівчата частіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людям, з якими дівчинки можуть пов'язувати свою тривогу, відносяться не тільки друзі, рідні, вчителі. Дівчатка бояться так званих "небезпечних людей" - п'яниць, хуліганів і т. д. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна очікувати від батьків або поза сім'єю: вчителів, директора школи і т.д.
Таблиця 4
Зведена таблиця результатів по тес...
