х як б другий, прихованої від їхніх очей групи високостатусних, значущих для однокласників школярів. Нерідко ставлення до них педагога було негативним, в Тоді як взаємовідносини вчителя й названих ним самим соціометричних "зірок" в переважній більшості випадків можна було однозначно визначити як сприятливі. Легко побачити, що джерела високої значимості для однокласників цих двох категорій школярів принципово різні. Якщо одні досягли свого положення в класі багато в чому завдяки свідомій або неусвідомленої підтримки педагога, то високий статус інших - їх власне, самостійне завоювання. По суті справи зародження цієї як би "двоголового" структури класу на рубежі початкової та середньої школи і є показник того, що на цьому етапі починає складатися власне неформальна його структура, найбільш бурхливе формування і розвиток якої протікає в підліткових спільнотах.
Потужний сплеск неформальних взаємин школярів саме в підлітковому віці і нерідко надмірна емоційна насиченість міжособистісних контактів мало не перше, що відзначають усі без винятку психологи, як тільки мова заходить про отроцтві. Прагнення проявити себе як особистість, індивідуалізуватися в референтній групі вимагає від підлітка пошуку нових порівняно з молодшим шкільним віком каналів трансляції своєї особистісності, що забезпечують найбільші, як йому здається, можливості для самовираження і самоствердження. Взаємини з значимими однолітками стають для підлітка на цьому етапі воістину лічностнообразующей, відносна ж цінність для нього взаємин з дорослими помітно знижується. Іншими словами, визначальним у цей віковий період виявляється тип взаємовідносин "дитина - Значимий ровесник ", а залежним -" дитина - значимий дорослий ". p> Подібна якісна переорієнтація розвивається особистості в умовах школи абсолютно закономірно призводить до не менш якісної переструктуруванню класу. При цьому бурхливо наростаюча значимість для учнів їх власних неформальних взаємин і відображає характер цих зв'язків настільки ж стрімко складається неформальна структура класу нерідко не просто не збігаються з його офіційною структурою, але часом безпосередньо їй суперечать. У цьому випадку, незважаючи на ілюзію незмінності та уявну стабільність учнівської групи (Як правило, на рубежі початкової та середньої школи в класах не відбувається істотною зміни складу учнів), у психологічному сенсі вона принципово змінюється і по суті справи перетворюється на нову спільність школярів [30, c. 33-35]. p> Відносини з однокласниками у підлітків на відміну від молодших школярів носять вже досить стабільний і виборчий характер. У реальності цієї динаміки легко переконатися на практиці. Так, наприклад, психологи, які проводять соціометричні виміри в молодших класах, виявили цікаву закономірність: якщо перед початком експерименту спеціально не нагадати школярам, ​​щоб вони не забували відсутніх у цей день учнів, останні зазвичай не згадуються в експериментальних бланках і потрапляють в категорію ізольованих. Якщо ж повторити експеримент через кілька днів, коли ці нібито неізбіраемим співучнями школярі будуть присутні в класі, в категорію ізольованих потраплять вже інші учні, що не беруть участь в опитуванні на цей раз.
Що стосується підлітків, то подібна перевірка на стабільність міжособистісних зв'язків з однолітками дає принципово інший результат: кількість виборів і відкидання, які конкретний школяр отримує в ході соціометричного дослідження, практично не залежить від того, знаходиться він в класі чи ні безпосередньо в момент проведення опитування. Вирішальним тут виявляється не сам по собі факт його реальної присутності або відсутності, а ступінь і характер ідеальної представленості його особистості у свідомості однокласників, що в кінцевому рахунку і забезпечує відносну стабільність взаємин підлітків.
Важливим показником розвивається у підлітка вибірковості у відносинах зі однолітками можуть служити стихійно формуються і відносно стійкі дружні діади і угруповання. Як правило, в умовах школи складаються і паралельно існують чотири типи таких дружніх спільнот [19, c. 150-155]. p> Перший з них представляють досить великі (від 4 і більше осіб) стійкі групи школярів, які формуються навколо своєрідного центру. В якості такого виступають або один популярний у класі учень, або згуртована дружня диада, до складу якої входять два популярних підлітка. Одна з основних особливостей такої дружньої компанії в тому, що її члени надають перевагу своїм взаєминам з центром, а не зв'язків між собою, які носять скоріше приятельський, ніж дружній характер. Іншими словами, відмінною рисою такої неформальної групи є наявність яскраво вираженого і визнаного всіма лідера (або лідерів), ступінь близькості з яким значною мірою опосередковує взаємини всіх інших.
Але подібний розклад сил далеко не завжди характеризує систему міжособистісних відносин у дружніх спільнотах. Як показують психологічні дослідження, нерідко у великій стійкої дружній угрупован...
