ню, незважаючи на наявність в ній найбільш популярного однокласника, відсутня скільки виражене прагнення до переважного спілкування саме з ним. Групи цього, другого типу тримаються не стільки на лідері, скільки на значущості та привабливості для підлітків спілкування з групою в цілому.
Третій і четвертий типи груп найчастіше складаються з новачків, аутсайдерів і школярів, друзі яких змінили місце навчання. У цих випадках це або стійкі діади, рідше тріади, або "осколкові" групи, що утворюються в зв'язку з тим, що деякі школярі позбавлені можливостей зав'язалися дружні стосунки з іншими однокласниками [22, c. 15-17]. p> Незважаючи на безперечну активізацію неформальній житті класу і різко зростаючу значимість товаришів по навчанню для більшості школярів-підлітків, було б явно помилковим апріорі приписувати учнівської групі високу референтність в очах кожного підлітка, а тим більше розглядати її як єдино значущу для нього групу членства. Чи є вона в дійсності такої, в визначальною мірою залежить від того, наскільки широкі можливості відкриває вона для підлітка в плані проявам його індивідуальності, наскільки сприятливі в ній умови для розширення і поглиблення його міжособистісних зв'язків, задоволення його статусних домагань і в кінцевому рахунку для реалізації потреби бути особистістю і сприйматися іншими як така.
Зрозуміло, що жодна реальна контактна група не надає всім своїм членам абсолютно однакові можливості і не створює абсолютно однакові умови для розвитку особистості. Не є винятком з цього правила і шкільний клас. У дійсності певна частина учнів виявляється як би відтісненою на периферію групи: ці нізкостатусние школярі не можуть не тільки скільки-небудь істотно впливати на своїх товаришів по навчанню, а й повноцінно брати участь у житті класу. Такий підліток по суті справи повністю позбавляється можливості в рамках школи задовольнити свою потребу в самоствердженні, успішно індивідуалізуватися, а потім і інтегруватися в класі і тому починає активний пошук інших спільнот, членство в яких дозволило б йому компенсувати свої особистісні невдачі в учнівському групі. Абсолютно закономірно, що в цьому випадку відбувається неухильне підвищення в його очах референтности нової для нього групи членства і падіння значимості класу.
Крім того, відзначають дослідники, якщо для підлітка клас перестає бути референтною групою, то, як правило, у нього різко знижується інтерес і до спілкуванню з ще недавно значимими для нього дорослими. При цьому даний процес, в цілому природний для періоду отроцтва, протікає у зазначених обставинах помітно швидше, ніж у ситуації, коли підліток займає сприятливу позицію у системі міжособистісних відносин класу. Так, наприклад, експериментально зафіксовано, що "благополучні" школярі-підлітки приблизно в 3 рази частіше, ніж нізкостатусние члени класу, використовують думка дорослих (у першу чергу батьків і вчителів) в якості певного орієнтиру при оцінці морально-етичного боку своїх вчинків. Цьому легко знайти пояснення, якщо врахувати той факт, що нерідко норми і цінності нової значимої для підлітка позашкільної референтної групи його членства не просто не збігаються із загальноприйнятими нормами і цінностями, а часом прямо суперечать їм, представляючи собою більш-менш жорсткий підлітковий "кодекс честі" ("кодекс подростничества"), спирається на уявлення про верховенство групових норм над загальнолюдськими, про другорядність моральних принципів у порівнянні з принципами приятельства [35, c. 20-21]. p> У ранньому юнацькому віці, у шкільних умовах цей віковий етап збігається з часом навчання в старших класах, неформальні взаємини учнів НЕ тільки не втрачають для них своєї значущості, а й набувають особливу цінність, так як грають роль свого роду випробувального "полігону", на якому юнаками та дівчатами відпрацьовуються, апробуються, перевіряються на вірність стратегія і тактика майбутньої "дорослого" життя. Саме з цим пов'язане прагнення старшокласників розширити і поглибити своє спілкування і взаємодія з соціальним оточенням. При цьому подібна активність носить яскраво виражений диференційований і виборчий характер. Так, якщо підліткам властиво оцінювати своїх партнерів (і дорослих, і однолітків), як правило, однозначно, в цілому, нерідко розташовуючи про них мінімальної, часом суто поверхневої інформацією, спираючись, наприклад, лише на перше враження і як би додумивая, добудовуючи образ ("ефект ореолу"), то старшокласники схильні, а головне, вже здатні до детального аналізу особистості іншого. Більше того, як показано в деяких психологічних дослідженнях, список особистісних властивостей, які потрапляють у поле зору старшокласників, коли вони оцінюють своїх однокласників, виявляється значно більш ємним, ніж той набір якостей, якими користується вчитель, даючи характеристику учням.
Таке підкреслена увага до особистості іншого, а через неї і до власної особистості, і яскраво виражене прагнення до самовизначення на тлі наростаюч...
