ужить для розвитку пізнання і здатності покластися на себе.
Друга - не просто злісне і вороже поведінку, а й бажання заподіяти біль, отримати задоволення від цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особистості і зниження адаптивних можливостей дитини. Деструктивність агресії діти починають відчувати вже в ранньому віці і намагаються керувати нею. Однак у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і проявляється з перших днів життя: її найпростішим вираженням є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: вчені встановили, що вона особливо притаманна хлопчикам, які мають при деяких генетичних абераціях таку додаткову хромосому.
Слід підкреслити, що в більшості випадків агресивні дії дітей молодшого шкільного віку мають Недеструктивні інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаного результату - будь то увагу однолітків або приваблива іграшка, - після чого агресивні дії припиняються.
Дітям молодшого шкільного віку з агресивною поведінкою, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, властиві деякі спільні риси. До них відносяться бідність, примітивність ціннісних орієнтацій, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. Ці діти, як правило, мають підвищену сугестивність, схильність до наслідування. Їм властива емоційна грубість, озлобленість у відношенні як однолітків, так і оточуючих дорослих, неадекватна, нестійка самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних зустрічаються діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрації своєї самостійності, дорослості.
1.3 Прояв агресивності в молодшому шкільному віці з розумовою відсталістю
агресивний поведінку дитячий відсталість
Поняття «розумово відстала дитина», прийняте у вітчизняній і в зарубіжній дефектології, відноситься до досить різноманітною за складом масі дітей (вони складають більше 2% від загальної дитячої популяції), яких об'єднує наявність органічного ушкодження мозку, що має дифузний, тобто широко поширений, як би розлитої характер.
Дослідження вчених (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін) дають підстави відносити до розумової відсталості тільки ті стани, при яких відзначається стійке, необоротне порушення пізнавальної діяльності та особистості, викликане органічним ушкодженням кори головного мозку. Розумова відсталість - це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така аномалія розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток та інші ВПФ. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відст...
