прийоми.
Відхилення у розвитку розумової діяльності аномальних дітей проявляється на початку шкільного навчання, діти не володіють аналізом, порівнянням, узагальненням, синтезом і абстрагуванням. Однак, після отримання кваліфікованої допомоги діти виявляються в змозі виконувати запропоновані їм різноманітні завдання на близькому до норми рівні.
При аналізі експериментального матеріалу і зіставленні його з даними інших психодіагностичних методик, у дітей з затримкою психічного розвитку виявляється недорозвинення мови, який поєднується з украй низьким рівнем розвитку словесно-логічного мислення. Це підтверджує положення Л.С. Виготського про механізми формування пізнавальної діяльності дітей, а також про роль мови в процесі розвитку довільної уваги і психічному розвитку дитини в цілому: «Сплав сенсорного і моторного полів виявляється подоланим, безпосередні імпульсивні дії, якими він реагував на кожен об'єкт, що виникало в зоровому полі і залучав його, тепер стримується. По-новому починає працювати його увагу, і його пам'ять перетворюється з пасивного реєстратора в функцію активного вибору та активного інтелектуального пригадування ». [13]
Так само варто особливо відзначити, що мова дітей із затримкою розвитку відрізняється від прийнятої норми, багато в чому через дефекту вимови, що істотно ускладнює процес оволодіння письмом і читанням. Ці діти мають бідний словниковий запас, граматично неправильно будують пропозиції, не вживаючи деякі частини мови та граматичні узагальнення. У результаті діти даної групи насилу розуміють мову оточуючих людей.
Перші узагальнення клінічних даних про дітей із затримкою психічного розвитку та загальні рекомендації з організації корекційної роботи з ними на допомогу вчителю були дані Т.А. Власової та М.С. Певзнер. Інтенсивне і багатопланове вивчення проблем затримки психічного розвитку в наступні роки сприяло отриманню цінних наукових даних.
Результати цих досліджень привели до думки, що у стійко невстигаючих учнів молодших, середніх, старших класів різні причини виникнення неуспішності, різні психологічні особливості її прояву, а також можливості компенсації негативних тенденцій психічного розвитку.
Бехтера Н.П. У результаті вивчення психічних процесів і можливостей у навчанні дітей із затримкою психічного розвитку виявляв ряд специфічних особливостей в їх пізнавальної, емоційно-вольової діяльності, поведінці й особистості в цілому. [3].
Безумовно, і додаток окремих ідей Л.С. Виготського до теорії та практиці роботи практичного психолога з дітьми із затримкою психічного розвитку має велике значення для підвищення ефективності цього процесу, так як дає «можливість якісно нового погляду на багато сучасні методичні проблеми». Однак Л.С. Виготський (1928) розглядав проблему надання психолого-педагогічної допомоги дітям з труднощами в навчанні та розвитку як проблему комплексну, що передбачає не тільки вирішення питань профілактики трудновоспитуемости, педагогічного оздоровлення виховної роботи, диспансеризації дітей з порушеннями у розвитку і фізично дефективних дітей, але й встановлення принципів і методів діагностики важкого дитинства, залучення фахівців-психологів до роботи з виховання важких дітей, а також підбиття психологічної основи під педагогічну та лікувально-педагогічну практику виховання аномального дит...
