етворюється в міру дорослішання. Це стосується обох актуалізованих в дослідах ліній зв'язків. Незважаючи на невеликий віковий інтервал (4 міс.), отримані зрушення носять статистично значимий характер. При переході від молодшої до середньої віковій підгрупі зміни найбільш інтенсивні (У 2 рази); при переході від середньої до старшої підгрупі темпи змін знижуються (у 1,2 рази).
Якісний аналіз матеріалів ставлення дітей до своєї діяльності і до оцінками її дорослими дозволив встановити, що фіксуються в експерименті зміни мають характер НЕ кількісного зростання, а якісного перетворення і охоплюють всі три лінії відносин до предметного світу, до інших людей і до себе.
Так, результативна сторона діяльності стає для дітей все більш значущою, а фіксація їх успіхів дорослим - важливим елементом її виконання. Відповідно цьому зростає і суб'єктивна цінність скоєного, що викликає до життя появу афективних форм поведінки, таких, як перебільшення своїх досягнень, спроби знецінити свою невдачу. Зростає активність дітей і в пошуку оцінки дорослого, удосконалюються засоби цього пошуку. p> У молодшій віковій групі діти, як правило, байдуже сприймають оцінку дорослого: поведінка у відповідь на позитивну негативну оцінку істотно не змінюється. У середній же віковій групі негативна оцінка, навіть будучи справедливою, породжує цілий комплекс афективних проявів. У той же час виникає і особливе ставлення до несправедливого думку. Незаслужена похвала викликає у дітей почуття збентеження, незручності. У старшій віковій групі яскравість афективних проявів кілька слабшає, на перший план все більше виступає вміння протистояти несправедливою оцінкою, аргументувати цінність своєї діяльності.
У цілому отримані результати, відповідаючи висунутим критеріям, свідчать про те, що в період кризи 3 років складається особистісне новоутворення, виявляється як гордість за свої досягнення. (Див додаток с.33)
2.4 Розвиток відносини, що визначають становлення особистісного новоутворення періоду кризи трьох років
Вже говорилося, що вихідним для нас було уявлення про становлення особистісного новоутворення, як появи у дітей нового бачення світу. Експериментально було встановлено, що на першому році життя розвивається своєрідне ставлення дитини до себе. Воно складається головним чином у ході спілкування з дорослими, цілком адекватно і безпосередньо відображаючи ті почуття любові, турботи, безумовного прийняття особистості, які виходять від оточуючих і адресовані немовляті. Як наслідок цього у малюка формується емоційно-позитивне самопочуття переживання своєї значущості для оточуючих. Таке ставлення дитини до себе автори називають загальною самооцінкою. Однак роль досвіду предметно-маніпулятивної діяльності у розвитку образу себе ще досить незначна. Хоча немовля і переживає результат своїх дій - він його радує або засмучує, - але це переживання не носить характеру "успіху" або "неуспіху" в психологічному значенні цих термінів на особистісному рівні. Навпаки, дитина - дошкільник здатний переживати результат своїх дій як особистісно значущий: досягнутим він пишається, a невдача здатна вразити її. Ставлення до себе, образ себе починає все більш коригуватися досвідом самостійної діяльності, а до кінця дошкільного віку самооцінка стає самостійним мотивом поведінки.
Зіставляючи те, що відомо про дитинстві і дошкільному віці, ми припустили, що в ранньому віці безпосереднє, емоційне ставлення дорослого до дитини, характерне для дитячого періоду, починає ускладнюватися за рахунок вимог, що пред'являються дорослим до досягнень малюка в предметній сфері, на фоні і при збереженні колишніх форм відносин. Така практика, відбиваючись у дитячому образі самого себе, у свою чергу змінює його. У дітей раннього віку складається, диференціюючись від загальної самооцінки, ставлення до себе, засноване на своїх реальних досягненнях, тобто на основі конкретної самооцінки. Іншими словами, диференціація відносин дорослого до дитини - безпосередніх і опосередкованих у формі оцінки конкретного досягнення - наводить до диференціації самооцінки дитини на загальну і опосередковану досягненням процесів, що вчиняються у ранньому дитинстві по лінії розвитку ставлення дитини до собі. Експеримент будувався таким чином, що в першій і останній його фазах експериментатор висловлював дитині загальне доброзичливе і зацікавлене ставлення. У проміжних фазах, розглядаючи разом з дитиною картинки, він запитував про назву зображених на них предметів, тварин і рослин. Якщо дитина називав правильно, відповідь оцінювався: "Добре, ти знаєш це", в іншому разі - "Погано, ти не знаєш цього ". Кожна дитина зустрічався з експериментатором кілька разів у двох різних ситуаціях. В одній з них відзначалися і відповідно оцінювалися тільки вдалі відповіді, в іншій тільки невдалі, за них малюк отримував негативну оцінку.
По комплексу стійких відмінностей у поведінці дітей в 1 і 2ий експериментальних ситуаціях...
