, а також при їх зміні ми судили про диференціацію загального ставлення дитини до себе і конкретного, заснованого на його реальному досягненні при вирішенні задачі. У дослідах брали участь 30 дітей 2-3 років; фіксувалися орієнтовні, рухові, емоційні, і мовні компонент поведінки. p> Виявилося, що діти 2-2,5 років своєрідно сприймали оцінки експериментатора: і в разі негативної оцінки, і в разі позитивної відбувалися односпрямовані зміни, діти реагували подібно і, що особливо важливо, в позитивному емоційному діапазоні. Різниця ж проявилося в тому, що при позитивних оцінках кількісна вираженість всіх компонентів поведінки була вище і інтенсивніше зростала, ніж при негативних оцінках. Отримані дані дозволили зробити висновок, що у свідомості дитини 2-2,5 років ставлення дорослих до його досягнень ще виділилося як самостійне, занурене у контекст загальних відносин між ними, які, будучи пофарбовані емоційно позитивно, повідомляють ту ж модальність переживань і будь-якої конкретної оцінці експериментатора поза залежно від її знака.
З віком (2,5-3 роки) реакції дітей на оцінки дорослих набувають все більш стійкий характер, поступово відокремлюючи від контексту, в який вони були включені. Це виявляється в характері впливу оцінки дорослого на діяльність дітей. Якщо у молодших негативні оцінки знижували її привабливість і розбудовували активність, а позитивні, стимулювали співпраця, сприяли розвитку дитячої ініціативи, тоді як старші діти у відповідь на негативну оцінку починали варіювати засоби, спрямовані на пошук виходу з такого труднощі, зберігаючи в цілому позитивне ставлення до самої діяльності і спілкуванню з дорослим. Паралельно з цим змінювався характер переживань дітьми подій експерименту. Вони набували особистісну забарвлення: невдача вже до оцінки дорослого викликала у старших дітей збентеження, почуття незручності, прагнення уникнути її, зробити так, щоб вона не була помічена; переживання радості при удачі супроводжувалося гамою інших почуттів - Діти мимоволі вимагали уваги і визнання своєї удачі оточуючими, переживали почуття гордості, пов'язане з нею.
Ставлення дітей до конкретної оцінці виявилося залежність не тільки від безпосереднього відношення дорослих до них, а й від тієї стратегії оцінювання, яку реалізовував експериментатор в різних ситуаціях. Попередній позитивний досвід, отриманий в ситуаціях, де відзначалися тільки удачі, посилював бажання дітей розглядати картинки, спонукаючи їх урізноманітнити зміст контактів з дорослим. Діти практично не відмовлялися від спільної діяльності, що не намагалися ухилитися від неї. На відміну від цього негативний досвід, отриманий в ситуаціях, де відзначалися тільки невдачі, послаблював спонукання дітей до здійснення і продовженню діяльності. Різко скорочувалися мовні висловлювання, вони, як правило, визначалися лише рамками завдання "назвати". Непоодинокими були випадки відмови від запропонованої діяльності або заміни її емоційним спілкуванням. Стратегія оцінювання дітей, при якій відзначаються тільки невдачі, промахи дитини, є для них емоційно дуже важкою і тому, можна думати, малопродуктивною для розвитку. Негативна стратегія оцінювання, вступаючи в суперечність з попереднім досвідом дитини, народжує у нього почуття неблагополуччя, направляє дитячу активність на пошуки виходу з такого положення, нерідко повертаючи його до генетично більш раннім формам відносини - безпосереднім афективно-особистісним зв'язкам, сприяє переносу негативних переживань на сферу його предметної діяльності. У старшому віці вплив такої стратегії простежено, зокрема в роботі 3. Гелусил. p> Отже, наведені дані показують, що в період кризи 3 років виникає особистісне новоутворення, виявляючи себе у формі гордості за досягнення. Труднощі пошуку точної терміна, що дозволяє з достатньою ясністю висловити специфіку особистісного новоутворення, що виникає на рубежі раннього та дошкільного дитинства, нового бачення світу і себе в ньому, змушує нас вдатися до розгорнутого опису. Нове бачення себе полягає в тому, що дитина вперше відкриває матеріальну проекцію свого Я, яке може бути втілене зовні, а його мірою можуть служити його досягнення. Тому кожен результат діяльності стає, для дитини, затвердженням його Я. Підпорядковувавши свою предметно-практичну активність культурної традиції, головним носієм якої у розглянутий віковий період є дорослий, дитина перетворює своє ставлення до нього - дорослий постає як знавець і цінитель дитячих досягнень. Тому малюк починає з особливою пристрастю сприймати оцінки, шукати і вимагати у нього визнання своїх досягнень і тим самим стверджувати себе. Схвалення і похвала дорослого народжують у малюка почуття гордості, власної гідності. У свою чергу, визнання оточуючих перетворює його почуття, які відчувають при досягненні результату: з радості і засмучення ці почуття перетворюються в переживання успіху-неуспіху. Предметний світ для дитини стає не тільки світом практичної дії, світом пізнання, а й сферою самореа...
