ивченою.
У зв'язку зі сказаним представляється продуктивним розрізняти об'єктивний криза - перелом в психічному розвитку і суб'єктивну картину поведінки, супроводжуючу цей перелом. Об'єктивний криза - обов'язковий і закономірний етап розвитку особистості в онтогенезі, який виявляє себе в появі особистісних новоутворень. Зовні ж за суб'єктивною картині протікання він буде характеризуватися позитивної симптоматикою, що свідчить про перебудову особистості дітей, і необов'язково буде супроводжуватися негативним поведінкою. Поява останнього пов'язано з несприятливими умовами життя і виховання дитини.
Головним критерієм якісно нового в дитячому поведінці в період кризи М. І. Лісіна запропонувала вважати появу несподіваного в поведінці дитини у звичній ситуації, як правило, супроводжується афективної реакцією, що не відповідає за силою тієї причини і ситуації, які її викликали.
У ході спостережень чітко проявився своєрідний комплекс поведінки дітей. По-перше, прагнення до досягнення результату своєї діяльності: вони довго і наполегливо маніпулювали: предметом, перебирали варіанти дій з ним, відшукували потрібний, практично не відволікалися. Невдача, як правило, не призводила до відмови від задуманого: діти зверталися за допомогою до дорослого або шукали інші, більш легкі рішення, не змінюючи свого наміри, кінцевої мети.
друге, досягнувши бажаного, вони прагнули тут же продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення якого ці успіхи в значній мірі втрачали свою цінність, а радісні переживання з приводу їх істотно захмарювалися. Негативне йди байдуже ставлення дорослого до демонстрируемому результату викликало у них афективні переживання, спонукало з подвоєною енергією домагатися уваги і позитивної оцінки.
третє, у дітей з'явилося загострене почуття власної гідності, це виражалося в підвищеній уразливості і чутливості до визнанням досягнень дорослим, емоційних спалахах через дрібниці, хвастощах, перебільшеннях.
Описаний поведінковий комплекс за пропозицією М. І. Лісіна був названий гордістю за досягнення. За нашими даними, він розгортається у трьох площинах відносин - до предметного світу, інших людей і до себе. Розгляд їх у взаємозв'язку дозволяє побачити тут той вузлик, що зав'язується в процесі особистісного розвитку. Однак необхідних доказів істинності цього у нас не було. Отримати їх передбачалося в експерименті, моделирующем природні умови виникнення досліджуваного поведінкового комплексу.
При аналізі психологічної літератури були виділені критерії, згідно з якими описаний нами комплекс "гордість за досягнення" правомірно розглядати як корелят особистісного новоутворення. Ми вважали, що свідченням цього є перетворення в поведінці, які охоплюють одночасно три головних боку ставлення людини до дійсності і при цьому мають характер НЕ кількісного, а якісного зміни, що протікає в досить високому темпі. p> Організована експериментальна процедура виглядала; наступним чином. Дитині пропонувалися різноманітні завдання - на - дії c предметами, дорослий оцінював досягнуті ним результати. Тим самим в експерименті актуалізувалися два роду зв'язків: дитина - предметний світ і дитина - інші люди, причому в другому випадку відносини до себе та інших виявлялися, злиті в реакції дитини на оцінку дорослого. Розвести їх ми вважали можливим, використовуючи якісний аналіз ставлення дітей до різних оцінками.
В експерименті з 5 проб брали участь 30 дітей дитячого садка 2,6 - 3,6 років. Кожна проба включала рішення 3 практичних завдань. 'Гак, в I пробі дитина повинна була зібрати собачку-пірамідку, використовуючи картинку; грузовичок, будиночок з деталей конструктора. За першу задачу, незалежно від якості виконання він отримував похвалу, за другу - оцінку "зробив" або "не зробив" відповідно свого результату, рішення третьої завдання не оцінювалося. При утрудненнях експериментатор пропонував дитині допомогу. Чотири інші проби будувалися аналогічним способом, що було пов'язано з необхідністю виявлення стійких характеристик поведінки.
Активність дітей у ході виконання експериментальних завдань характеризувалася за двома групами параметрів. Перша група, зв'язок дитини з предметним світом, відбивала цінність досягнень в здійснюваної діяльності (прийняття завдання, яке свідчить про інтерес і мотиваційної забезпеченості діяльності; цілеспрямованість у виконанні завдання), включеність у вирішення завдання (глибина залученості в сам процес діяльності), оцінку дитиною продуктивності своєї діяльності; друга (зв'язок дитина - дорослий) - Самостійність у виконанні завдань (ставлення дитини до допомоги дорослого, його емоційні прояви); пошук оцінки дорослого і ставлення до неї. За кожному параметру були складені шкали, що характеризують якісні щаблі зміни досліджуваних аспектів дитячої активності. p> Результати показують, що поведінка дітей при виконанні запропонованих завдань пер...
