же визначений у своїх потребах і мотивах, готовий йти на конфронтацію з дорослими, щоб відстояти своє право діяти на власний розсуд.
Автономія ж молодшого школяра тільки складається. Він ще не завжди розрізняє, чого хоче він сам, чого хочуть від нього дорослі. Йому важко відокремити свої наміри від пропонованих до нього вимог. Навіть самий тонкий дослідник не зможе відрізнити те, що виходить від самих дітей, а що привнесено.
Висновок: Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
1.2 Особливості адаптації молодших школярів до шкільному середовищі
Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. При вступі до школи корінним чином змінюються умови життя і діяльності дитини, провідною стає навчальна діяльність. У елементарних формах учбова діяльність здійснювалася і дошкільником, але для нього вона носила другорядний характер, тому що ведучої виступала гра, мотиви навчальної діяльності дошкільника також були переважно ігровими. Режим шкільних знань вимагає набагато вищого, ніж в дошкільному дитинстві, рівня організованості поведінки. Необхідність налагоджувати і підтримувати взаємини з педагогами і однолітками в ході спільної діяльності вимагає розвинених навичок спілкування. У цьому зв'язку особливої ??важливості набуває готовність до шкільного навчання, яка повинна бути сформована у старших дошкільників. Діти, що має достатній досвід спілкування, з розвиненою мовою, сформованими пізнавальними мотивами і умінням довільно-вольової регуляції поведінки, легко адаптуються до шкільних умов. Часто в більш виграшних умовах опиняються діти, що відвідували дитячий сад, оскільки там елементи готовності до шкільного навчання цілеспрямовано формуються педагогічною дією. Діти, що не відвідували дошкільні установи, користувалися пильним і індивідуалізованим увагою батьків. Вони, як правило, володіють певними перевагами в пізнавальній сфері, але часто не мають достатнього досвіду взаємин і взагалі стоять на езопової особистісної позиції. Труднощі, вознік5ающіе внаслідок недостатньої готовності в школі, можуть бути причиною дезаптации дитини. Нездатність до адекватної поведінки і невдачі в навчальній діяльності, закріплюючись, сприяють виникненню шкільних неврозів.
Система народної освіти зіткнулася з проблемою зростання кількості труднощів у навчанні школярів. Сучасні умови життя вимагають від кожного випускника школи вміння максимально використовувати потенціал отриманих знань, умінь і навичок. Однак досить часто дитина ні тільки не розкриває своїх можливостей за час навчання в школі, але не отримує навіть необхідної суми знань, умінь, навичок.
Проблеми в навчанні виникають вже на початковому етапі. Найчастіше молодші школярі приходять в середню ланку, що не засвоївши в достатній мірі програми початкової школи.
Труднощі при навчанні можуть мати педагогічний, психологічний або нейрофизиологический характер, лежати як під внутриличностной, так і під позаособистісно...
