соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальності за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Тому нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього стрессогенной. У кожної дитини, що надходить школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичний стан, здоров'я, але і на поведінці дитини.
До школи індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, так як приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті якої виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування. [15]
Труднощі у вихованні молодших школярів, ймовірно, викликані тим, що багато дорослих сприймають їх як маленьких дітей, готових виконувати будь-яку вимогу, і чекають від них запрограмованого поведінки. Якщо цього не відбувається, дорослі дивуються, дивуються, дратуються, лякаються, впадають у відчай. Якість їх переживань визначається ступенем рассогласованности між очікуваннями і реальністю. [27, с.136]
Крім того, дорослих вводять в оману залежність і уявна простота внутрішнього світу дитини. Щоб полегшити свою педагогічну працю, дорослі нерідко спрощують і характер своїх взаємин з дітьми, і їх психічне життя.
Об'єктивна трудність навчання і виховання молодших школярів полягає в тому, що вони не можуть допомогти в цьому дорослому, тому що не вміють дати зворотний зв'язок, не знають, як відповісти на несправедливість, критику, жорстокий контроль, надмірну опіку, як пояснити, що зачіпає і ображає їх, що заважає добре вчитися і дружити з однолітками.
Звичайно, є діти з високою особистісною рефлексією, здатні аналізувати те, що з ними відбувається, і говорити про це. Але вони не типові для свого віку і, скоріше, обганяють однолітків у розвитку.
Головна особливість внутрішнього світу молодшого школяра в тому, що він ще мало знає про зміст своїх переживань, оскільки вони не в повній мірі оформлені. На труднощі вдома і в школі дитина найчастіше відповідає гострими емоційними реакціями, такими, як гнів, страх, туга чи вегетативні та інші порушення. Явища шкільної дезадаптації нерідко виявляються у підвищенні температури, денному енурезі, блювоті. Конфлікти в сім'ї викликають у дітей сльозливість, розлад уваги, нічний енурез.
Дитина 6 - 9 років ще не здатний співвіднести повною мірою свої реакції з причинами, їх що викликають. Марно просити його про це. Потрібна спеціальна робота, щоб батьки і вчителі разом з психологом вникли в проблеми дитини, його переживання.
Протягом молодшого шкільного віку діти відображають все більш складні явища, яскравіше їх переживають і більше усвідомлюють свої переживання.
До підліткового віку, дитина вже в достатній мірі віддає собі звіт про те, що і чому він відчуває, прагне висловити свої почуття. У підлітка на відміну від молодшого школяра складається своя система цінностей і норм, і він знаходить способи пред'явити їх. Він в...
