ндивідуальних властивостей (природних задатків, нахилів, здібностей), або психічних процесів (інтелектуальна, творча обдарованість).
Глава II. Вивчення процесу виявлення обдарованих дітей
.1 Методи виявлення обдарованих дітей
Для виявлення обдарованості використовуються самі різні методи: від простого педагогічного спостереження до спеціально розроблених тестових завдань, а також ігрових та тренінгових методів. Однак особлива складність обдарованості як об'єкта психологічної теорії і практики підкреслювати, що ідентифікація (виявлення обдарованих дітей проводиться спеціально підготовленими психологами).
З точки зору В.І. Панова «... головним недоліком використовуваних зараз діагностичних методів (насамперед тестів) є як орієнтованість на результативну сторону прояви психічних процесів». [19, 35]. Таким чином, він підкреслював, що процесуальна сторона цієї діяльності, яка відповідно і визначає можливість бути обдарованим, залишається «поза увагою».
Одним з методів, що дозволяє працювати саме з процесуальною стороною здібностей, і взагалі свідомості дітей та дорослих, є психологічний тренінг, включаючи навчально-ігрові методи.
Головна відмінність тренінгових методів від інших у тому, що з їх допомогою перемикаються з аналізу досягнутих результатів на витяг способів здійснення діяльності. При цьому способи виконання одного і того ж завдання можуть бути різними. В.І. Панов стверджує: «Перехід від одного способу роботи до іншого за своєю хронологічній суті і є подоланням раніше сформованого і неусвідомлюваного способу діяльності». [18, 36].
Ю.Д. Бабаєвої і Е.Л. Яковлевої були розроблені тренінгові методи роботи розвитку соціальної обдарованості, емоційного розвитку обдарованих дітей.
Таким чином, використання цих методів доцільно для виявлення прихованих здібностей обдарованих дітей та їх розвитку, подолання національних, особистісних і інших психологічних бар'єрів, що ускладнюють розвиток обдарованих дітей, розвиток різних видів обдарованості.
.2 Вплив генотипових і середовищних факторів на розвиток обдарованості
У всіх сучасних психолого-педагогічних концепціях визнається залежність психіки людини і від генотипових, і від середовищних факторів. Однак розкид думок дуже великий. Тому досі таке явище, як дитяча обдарованість, прихильники першої точки зору схильні взагалі не помічати, приписуючи наявність ранніх високих досягнень виключно середовищних впливів: серед других зустрічаються прихильники уявлень про фатальної зумовленості як темпу дозрівання, Так і кінцевих результатів розвитку.
У вітчизняній психологічної та педагогічної протягом багатьох десятиліть, як зазначав В.П. Кащенко: «утвердилася в якості незаперечної істини думка про те, що" все здорові діти обдаровані однаково «, що» вундеркіндів « і » бесталантлівих « створює оточення або середу ». [9; 48]
Ці ідеї пустили глибоке коріння в суспільній свідомості і продовжують чинити істотний вплив на педагогіку. В даний час фахівцями в галузі генетики і психогенетики відкрито багато фактів, виявлені закономірності, що дозволяють діагностувати розвиток живих організмів, зокрема людини, грунтуючись на знанні генетич...
