ини до школи збуджується широкими соціальними мотивами і конкретизується в його відношенні до нового соціального, «офіційним» дорослому - до вчителя [2, c. 132].
Фігура вчителя для 6-7-річної дитини виключно важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистим зв'язкам, а опосередковані рольовими позиціями (вчитель - учень). Спостереження і дослідження (зокрема, К. Н. Поливанової) показують, що будь-яку вимогу вчителя шестирічки виконують з готовністю й охоче. Симптоми важковиховуваних, описані вище, виникають тільки у звичній обстановці, у відносинах дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя і нової соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без всяких заперечень і обговорень.
У дослідженні Т.А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно Л.І. Божович, є головним новотвором кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значимою діяльністю - вченням . Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той же час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра далеко не завжди пов'язане з його бажанням і вмінням вчитися.
Робота Т.А. Нєжновою показала, що школа приваблює багатьох дітей, перш за все своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані, насамперед, на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки в школі . Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане з прагненням до зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них - це своєрідна гра в дорослість. Такий школяр виділяє в першу чергу соціальні, а не власне навчальні аспекти шкільної дійсності [16, c. 28].
Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснений в роботі А.Л. Венгера і К.Н. Поливанової (1989). У цій роботі в якості головної умови шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст і відокремити його від фігури дорослого. У 6-7 років дитині відкривається лише зовнішня, формальна сторона шкільного життя. Тому він ретельно намагається вести себе «як школяр», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді і пр. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому - не так уже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетено в ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить в ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головне ланка - зміст навчання - при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб представити дитині навчальний предмет, долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитина повинна побачити у вчителі не просто шановного «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм і способів дії. Навчальний зміст і його носій - учитель - повинні бути розділені в свідомості дитини. В іншому випадку навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалі стає неможливим. Головним для такої дитини залишаються відносини з учителем, його мета - не вирішити задачу,...
