Єрмолова і І.С. Комогорцева, що дослідили часовий аспект образу себе у дошкільнят, виявили, що в 7-річному віці особливу значимість і привабливість набувають для дитини юність і дорослість. Саме ці віки здаються дітям найбільш щасливими і бажаними. Причому в 7 років діти вперше починають виділяти для себе такий критерій, як соціальний статус людини (його професія, становище в суспільстві, сімейний статус та ін.) Дитина починає думати про своє майбутнє і хоче зайняти певне місце в суспільстві (міліціонера, начальника, ветеринара, мами і пр.) [11, c. 32].
Подання про себе в новому соціальному ролі виступає у семилеток у вигляді освоєння рольової поведінки як найбільш адекватної форми соціальної активності. Саме в ролі об'єктивується соціальна за змістом перспективна мета.
У вже згаданій роботі Єрмолової і Комогорцевой дітям пропонувалося взяти участь в майбутньому через місяць змаганні з іншою групою дитячого саду, для чого необхідно було вибрати команду гравців і підготуватися до змагань. Обраний на роль гравця дитина повинна була протягом місяця виконувати певні правила, в іншому випадку він позбавлявся місця в команді. Цей експеримент показав, що 6-7-річні діти, які відвідують дитячий садок, на відміну від 4-5-річних, не тільки охоче приймають таку задачу, але і утримують її протягом місяця. Вони виконують всі необхідні правила і спеціально готують себе, щоб отримати бажану для них роль гравця. Соціальний статус в групі однолітків і виконання певної соціальної (а не ігровий) ролі стає головним сенсоутворювальним моментом їх діяльності.
Все це дає можливість говорити про те, що одним з головних новоутворень, яке виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, є здатність і потреба до соціального функціонування, тобто здійсненню суспільно значущої діяльності. У сучасних умовах прагнення б - 7-річних дітей зайняти соціально значущу роль зазвичай і найбільш природно реалізується в позиції учня, яку займає дитина з переходом до шкільного навчання.
Глава II. Проблема готовності до шкільного навчання
.1 Психологічні характеристики готовності до школи
Готовність дитини вступити в нові відносини з суспільством наприкінці дошкільного віку знаходить своє вираження в готовності до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великий комплексною проблемою, яка широко досліджувалася у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала в нашій країні у зв'язку з переходом до навчання в школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень і монографій (В.С. Мухіна, Е.Е. Кравцова, Г.М. Іванова, Н.І. Гуткина, А.Л. Венгер , До . Н. Поліванова та ін.)
В якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна і вольова готовність.
Особистісна, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самого себе як до учня. У відомій роботі Л.І. Божович, Н.Г. Морозової і Л.С. Славковій було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дит...
