а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому. Але поведінка дитини в школі має визначатися не його ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета і правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання і відокремлення його від дорослого є центральним моментом вміння вчитися. Без цієї здатності діти не зможуть стати учнями у власному розумінні слова.
Таким чином, особистісна готовність до школи повинна включати не тільки широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце в суспільстві», а й пізнавальні інтереси до тому змісту, яке пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у б - 7-річних складаються тільки в спільної навчальної (а не комунікативної) діяльності дитини з дорослим, і фігура вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.
Абсолютно необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.
Д.Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одній в інше місце, а потім йшов з кімнати. Передбачалося, що якщо у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, то він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанню припинити це не дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу і могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього або починали будувати щось своє. Для таких дітей в ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка повинна була бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей при цьому змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували дане дорослим завдання. Введення ляльки як би замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації навчальний, новий сенс. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються лише в присутності і під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і нарешті, правило, заданий дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає «вирощування» правила, здатність керуватися ним самостійно.
Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, які використовуються для діагностики готовності дитини до школи.
Л.А. Венгер розробив методику, відповідно до якої діти повинні намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконання цього завдання дитина повинна засвоїти і ряд правил, які йому попередньо пояснили, і підпорядковувати свої дії словами дорослого і цим правилам. Подругою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які будуть малювати, і розфарбовувати інші діти. Тут дитині необхідно утримувати в пам'яті заданий правило і не порушувати його ...
