ив на виховання розуму, характеру, волі, а також створюють певний духовний настрій, інтерес до народної творчості.
Основна функція народних ігор полягає у вихованні. Крім того, що вони сприяють розвитку мислення, уяви, діти також вчаться долати невдачі, переживати неуспіх, що дуже важливо не тільки в школі, але і в звичайному житті. Перевагою народних ігор можна вважати властиву багатьом з них атмосферу свята, яка сприяє більш спокійного сприйняття дитиною невдачі.
Що існували в народі рухливі ігри з'являлися стихійно, тривалість їх не була регламентована; елементарні вимоги до виконання завдань складалися за загальним уговору учасників гри. Встановлювалися і правила вибору водящих (призначення за бажанням граючих, за допомогою лічилок і т. п.). Граючи зараз, діти використовують ті ж прийоми, які використовували багато років тому - сюжети виникають стихійно, правила дитячих ігор можуть кілька разів мінятися в процесі гри.
З розвитком педагогіки відбувався поступовий відбір з числа народних найбільш актуальних у виховному відношенні ігор. У процесі тривалої практики визначилося та їх зміст, були сформульовані певні правила. Створювалися і нові ігри, що переслідують спеціальні педагогічні цілі.
Існує нерозривний зв'язок між метою виховання і розвитком сюжету гри. Так, у вихованні у дітей моральних взаємин, необхідно, щоб характерні дитячі ігри в «Сім'ю» і «Лікарню» були наповнені змістом, який сприяло б вирішенню поставлених завдань. Наведемо приклад:
«Група дітей грає в« Школу ». У них є все необхідне - аркуші паперу, олівці, ручки, зошити, учні йдуть після занять «додому», гра іноді перегукується з грою в «Дочки-матері», однак, виникає видима проблема - шкільне приладдя незручно носити в руках. Педагог пропонує дітям зробити «портфелі» для школи з щільного паперу. Дошкільнятам лунає необхідний матеріал, діти приступають до роботи. В результаті, гра, розвиваючись, продовжилася не один день і придбала форму тривалої творчої гри ».
В одному ряду з іграми, що виникли в самостійної рухової діяльності дітей («Хованки», «Салки» тощо), виділялися і організовані, педагогічно найбільш раціональні рухливі ігри з закріпленим змістом і певними правилами. Такі ігри зручні для проведення їх з групами дітей на заняттях або у вільний час під керівництвом вихователя.
«Перед педагогом було поставлено завдання привчити дітей до порядку - навчити їх прибирати за собою іграшки. Педагогом була створена захоплююча гра «Побудуй вежу», в якій не тільки були задіяні всі діти в групі дитячого саду, але також переслідувалися певні педагогічні цілі. У грі також були присутні певний зміст і правила - всі діти будують високу вежу з деталей конструктора, потім педагог по команді дітей «упускає» вежу, а діти знову збирають деталі, щоб побудувати нову вежу. Гра повторювалася до тих пір, поки не набридала дітям, після чого вони згуртованим колективом прибирали деталі вежі в коробку ».
Вітчизняну теорію дошкільної гри розробили Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець, А.П. Усова, Д.Б. Ельконін, та ін На думку Л.С. Виготського внутрішніми механізмами створення та реалізації «уявної ситуації» (ігри) є прийняття на себе дитиною ігровий ролі і процес заміщення одних предметів іншими. [9]
Ключовим елементом гри, на д...
