умку Д.Б. Ельконіна (він продовжив почате Л.С. Виготським вивчення прийняття ролі як внутрішнього механізму гри), є роль, «... саме роль і органічно з нею пов'язані дії являють собою основну, далі нерозкладних одиницю розвинутої форми гри». [10]
На думку автора, сутність гри - це відтворення відносин людей між собою. Спочатку, виділяється ставлення дитини до близького дорослого, потім, відносини дорослих між собою, і наприкінці дошкільного періоду - ставлення дитини до інших дорослим. Важливий висновок Д.Б. Ельконін робить про те, що розвиток особистої свідомості дитини - є результат гри. [10]
«Дівчатка в групі спочатку грали в« Дочки-матері »за стандартним сюжетом. Слід зазначити, тривалість однієї гри становила кілька днів, протягом яких різні учасники гри накопичували нові враження і знання про соціальні відносини, які потім із задоволенням використовували в грі ».
Д.Б Ельконін визначає прийняття та виконання ігрової ролі, як внутрішній механізм гри, яке трансформується з віком, трансформуючись від зображення дій до програвання відносин і від характеру ставлення до ролі до свідомості ігрових умовностей і можливостей. [18]
Д.Б. Ельконіна виділяється 4 центральні лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:
) розвиток розумових дій;
) подолання пізнавального «егоцентризму» дитини;
) розвиток довільності дій.
) розвиток мотиваційно-потребностной сфери дитини;
Аналізуючи розвиваючу функцію гри, Д.Б. Ельконін, акцентує нашу увагу на її значенні для розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини. Д.Б. Ельконін каже: у грі «відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин і потреба бути дорослим ...». [10, стр. 329].
«Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєвим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів: від мотивів, що мають форму до свідомих, афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості ». [10]
У свою чергу, у грі формується також первинне супідрядність мотивів. Усвідомлене вольове перевагу можливо лише у випадку оперування смислами ізольовано від ситуації виконання дії. Забезпечуючи розрив між змістом і дією, гра як би створює положення для появи супідрядності мотивів.
Зважаючи своєї будови сюжетно-рольова гра містить в собі можливості, що дозволяють подолати пізнавального «егоцентризму», який виражений в абсолютизації власної позиції. У процесі гри діти вчаться враховувати позиції один одного.
У процесі гри в дитини формується здатність орієнтуватися в соціальних відносинах, він засвоює різні комбінації соціальних ролей. Особливого значення набуває гра як спільна діяльність, що є вихідною точкою для розвитку таких якостей, які згодом забезпечують певний рівень соціалізації дитини. А.П. Усова розглядала гру як найважливішу в ранньому та дошкільному віці форму соціалізації дитини. [19]
«... Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінювати». (М. Горький) [24]. Пи...
