p align="justify"> Сінтонічность дитини - необхідний етап його психічного розвитку. Однак у міру становлення логічного, причинно-наслідкового мислення синтон змінюється емпатією, яка являє собою не стільки емоційний співзвуччя зі станом іншої людини, скільки його розпізнавання. У зв'язку з розвитком схильності до рефлексії відбувається природне ослаблення синтонности на користь так званої шізоідізаціі - прагнення відгородиться від зовнішнього світу і афективного впливу оточуючих »[1, с.59].
«Згідно теорії А. Елліса (А-В-С), життєва ситуація, в якій опиняється людина (активирующее подія А), не тягне за собою безпосередні емоційні та поведінкові реакції (С). Між ними лежить когнітивне опосередковує ланка (В) - система ідей, переконань, вірувань, - яке і виступає як причина емоційних і поведінкових реакцій »[22, с. 120].
«Індивідуальні системи вірувань можуть містити як раціональні ідеї, так і ірраціональні. Поняття «ірраціональна ідея» означає думка, що виникла експромтом під впливом афективно зарядженої частини свідомості. До оцінки того, що відбувається людина може застосувати як розумні, реалістичні ідеї, так і емпірично необгрунтовані, що не піддаються логічному поясненню ірраціональні ідеї. Раціональні затвердження (наприклад, «Це не найгірше, я зможу винести це») зменшують емоційний дистрес і знижують інтенсивність як «недоречних» емоцій (гніву, тривоги, депресії), так і «доречних» (роздратування, занепокоєння, печалі). Ірраціональні переконання і відповідне їм непродуктивне емоційну поведінку складаються як наслідок неконструктивної взаємодії когнітивних і афективних процесів, описаного X. Джекінс як «дістрессовой стереотипи» поведінки. Неадекватні моделі поведінки батьків у стресовій ситуації фіксуються в ранньому досвіді. Надалі при досить сильному нагадуванні про колишньому дістрессовой досвіді люди крім своєї волі «перетворюються на щось, провідне себе як живий автоматичний програвач». Людина починає діяти нераціонально, він говорить недоречні речі, здійснює безпорадні вчинки, відчуваючи при цьому почуття, не адекватні реальній ситуації »[1, с. 59].
Рівень розвитку самосвідомості. Залежить від вузького найближчого оточення дитини, сприяють розвитку самоставлення (образ Я) і самооцінки. «Основи реалістичного сприйняття себе і самопринятия закладаються на ранніх стадіях онтогенезу, визначаючись вихідним прийняттям дитини з боку батьків» [18, с. 98]. Рівень розвитку самосвідомості виступає в якості передумови управління власними емоціями.
Чим вище рівень освіти батьків і сімейний дохід, свідчить про те, що буде вище показник ЕІ у підлітка. Д. Гоулман вважав, що батьки, які досягають висот, завдяки самоосвіті, покращують свій матеріальний статус і рівень освіти. У цьому їм допомагає ЕІ, і діти ростуть в такій сім'ї будуть краще розвиватися, ніж менш благополучною.
Гендерні особливості виховання. «Відомо, що патерни емоційних відмінностей серед дорослих чоловіків і жінок спочатку детерміновані різними підходами до виховання дітей. Відмінності в соціалізації дівчаток і хлопчиків продиктовані неусвідомленим прагненням батьків підготувати дітей до виконання відповідних тендерних ролей. Гендерні відмінності виявляються, перш за все, тим, що ЕІ у жінок виявляється більшою мірою на рівні міжособистісних відносин, а у чоловіків - на внутрішньоособистісних рівні ЕІ »[24, с. 151].
