бажанням). Учням потрібно розповісти про особливості даної тварини, його способі життя.
Повідомлення формується на альбомних аркушах, титульний лист оформляється малюнком тварини.
У класі учень повинен постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. Для цього спочатку складаються тези, а в більш старших класах - план відповіді. p> При такому виді роботи учні вчаться аналізувати і узагальнювати матеріал, а також розвивається усне мовлення. Завдяки цьому, учні надалі не соромляться висловлювати свої думки і судження.
3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами. p> Організуємо самостійну роботу таким чином: даємо класу конкретне навчальне завдання. Намагаємося довести його до свідомості кожного учня. p> Тут є свої вимоги:
1. текст потрібно сприймати зорово (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні вимушені часто перепитувати)
2. потрібно якомога менше часу витрачати на запис тексту завдання.
Для цієї мети добре підходять зошити на друкарській основі і збірки завдань для учнів.
4. Метод проблемного викладу. p> На уроках використовуємо проблемний підхід у навчанні учнів. Основою даного методу є створення на уроці проблемної ситуації. Учні не володіють знаннями або способами діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, рішення даної проблемної ситуації. Даний метод сприяє формування в учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Проблемний підхід включає логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.
Даний метод включає в себе:
1) висунення проблемного питання,
2) створення проблемної ситуації на основі вислову ученого
3) створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання,
4) демонстрацію досвіду або повідомлення про нього - основу для створення проблемної ситуації; рішення завдань пізнавального характеру. Роль вчителя при використанні даного методу зводиться до створення на уроці проблемної ситуації і управління пізнавальною діяльністю учнів.
5) Метод самостійного рішення розрахункових і логічних завдань. Всі учні по завданнях самостійно вирішують розрахункові або логічні (що вимагають обчислень, роздумів і висновків) завдання аналогічно або творчого характеру.
Завдання починають застосовувати вже в 3-му класі. І більш складні, творчого характеру в старших класах.
Але в кожній паралелі завдання диференціюємо - складніші, творчого характеру - сильним учням.
А аналогічні - слабким. При цьому у самих учнів на цьому не акцентую увагу. Кожен учень отримує завдання по своїх можливостях і здібностях. При цьому не знижується інтерес до навчання.
На уроках використовувати прийоми управління пізнавальною діяльністю учнів:
1) Активізуючи діяльність учнів на цьому етапі сприйняття і супутні пробудженню інтересу до досліджуваного матеріалу:
а) прийом новизни - включення в зміст навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;
б) прийом семантизації - в основі лежить порушення інтересу завдяки розкриттю смислового значення слів;
в) прийом динамічності - створення установки на вивчення процесів і явищ в динаміці і розвитку;
г) прийом значимості - створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічної, народногосподарської і естетичною цінністю;
2) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння досліджуваного матеріалу.
а) евристичний прийом - задаються важкі питання і за допомогою навідних питань приводять до відповіді.
б) евристичний прийом - обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів уміння доводити і обгрунтовувати свої судження.
в) дослідницький прийом - учні на основі проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань повинні сформулювати висновок.
3) Прийоми активізації пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.
а) прийом натуралізації - виконання завдань з використанням натуральних об'єктів, гербаріїв, колекцій, вологих препаратів;
б) прийом схематизації - перераховуються організми, необхідно у вигляді схеми показати взаємозв'язок між ними;
в) прийом символізації.
Активізацію пізнавальної діяльності можна провести також на позакласних заходах.
Приклад : Для 3а класу проведення гри: "Подорож у країну кімнатних рослин". p> При цьому хлопці виступлять у ролі квіткарів і жителів різних країн. "Подорож" супроводжувалося "переміщенням" по карті і демонстрацією квітів.
Мета: показати взаємозв'язок будови із середовищем проживання, пристосування рослин до різних умов, активізувати діяльність учнів спеціальними домашніми завданнями.
Висновок
...
