ті казки, в якіх є Різні тварини. Одні розповідають про Казкова звіра, Останні вгадують звіра и казку.
Гра В«Складаємо казку В». У шкатулці Кухля різного кольору. Вітягуємо гурток и прідумуємо, хто це буде в казці и так далі Складаємо текст, Малюємо казку.
Заняття 8
Мета: Розвиток уяви.
Завдання: Розвиток творчих здібностей, Корекція емоційної СФЕРИ дитини.
Зміст заняття:
Вправа В«Малюнок Емоції В». Дітям предлагают прігадаті и замалюваті сітуацію, колі смороду віпробовувалі Інтерес, радість, страх, здівування, удовольствие.
Вправа В«Завершення малюнківВ». Треба Завершити незавершений Малюнок. p> Вправа В«Незвичайна тварина В». Придумай и намалюй Незвичайна. После малювання просимо дітей описати Тварини і назваті йо.
Гра В«ПелюсткиВ». Дітям предлагают Пелюстки різного кольору. Дитина вібірає вподобання пелюстків и розповідає, что Відбудеться з ним у Майбутнього.
Далі заняття проводяться аналогічно, де мета - 1) Корекція и подалі Розвиток компонентів інтелектуального развития; 2) Корекція емоційно-вольової сфери; 3) Формування ЕЛЕМЕНТІВ контролю и ОЦІНКИ.
Коректувально-розвіваюча робота з дітьми Із ЗПР допомагає понізіті рівень тривожності, формує емоційно-позитивний настрій, актівізує пізнавальний Розвиток, удосконалює навики учбової діяльності: довільності, самоконтролю и самооцінкі.
2.3 Особливості Порушення Дії ймовірного прогнозування мовлення в молодших школярів Із ЗПР
Розвитку мовлення та мислення в молодшому шкільному віці захи особлива роль. З самого качану навчання мислення та мовлення - в центрі псіхічного розвитку дитини, и є визначальності у Системі других псіхічніх функцій (Л. Віготській). Дослідження дітей Із ЗПР свідчать про Недоліки розвітку розумової ДІЯЛЬНОСТІ, Які візначаються в несформованості таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, сістематізація, низько рівень развития абстрактного мислення. Сучасні вимоги до всебічного и гармонійного развития підростаючого Покоління вісувають більш Високі вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного и молодшого шкільного віку Із ЗПР. До качану шкільного навчання діти Із ЗПР Достатньо мірою оволодівають комунікатівною функцією мовлення, необхідною для Спілкування з одноліткамі І дорослим. Відхілення в мовленнєвому розвитку дітей Із ЗПР візначалі як вітчізняні, так и зарубіжні Вчені. Як свідчать Дослідження Л. Віготського, О. Лурія, І.. Марковської, В. Лебедінської, Є. Соботович та других авторів, затримка псіхічного розвітку різного генезису спричинює Порушення мовленнєвої Функції, в Основі якіх - недостатня сформованість як лінгвістічного, так и комунікатівного компонентів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, что віражаються у неправильній вікорістанні мовних ЕЛЕМЕНТІВ у процесі словотвору, розумінні складаний граматичний Категорій, побудові різніх граматичний конструкцій во время висловлювань.
Серед таких Дій особливе місце посідає Операція ймовірного прогнозування, тоб вміння візначаті наступні елєменти мовленнєвого ланцюга на Основі відповідного мовленнєвого досвіду [Марковська Й.Ф. Затримка психічного розвитку Клінічна ї нейропсихологическая діагностика - М., 1999; Соботович Є.Ф. Тищенко В.В. Програмні вимоги до корекційного навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку з вадамі інтелекту - К.: Актуальна освіта, 2004 - С. 139]. Основні труднощі вінікають не так на Рівні ситуативного, розмовності мовлення, а при его вікорістанні в інтелектуальному процесі [Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дитячому віці - М., 2003]. p> Діти Із ЗПР по-різному оволодівають новим видом мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, что пов'язано з особливими розвітку мовленнєвих передумов - спеціальніх здібностей, Які обумовлюють рівень мовної компетенції.
Таким чином, діти Із ЗПР до качану шкільного навчання НЕ досягають необхідного уровня мовленнєвої готовності, что пов'язано з недостатньою сформованістю основних етапів продукування мовлення, таких як задум, програмування и побудова граматичного правильного висловлювань.
аналіз літературних даніх підтвердів, что Особливості комунікатівного компонента мовлення у дітей Із ЗПР дотепер ще недостатньо вівчені. З метою їх Виявлення ми провели порівняльне Дослідження стану ціх процесів у дітей молодшого шкільного віку Із ЗПР.
Наше експериментальне Дослідження Було спрямоване на Вивчення стану сформованості складових комунікатівного компонента мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ у молодших школярів Із затримки псіхічного розвітку різного генезису в класах інтенсівної педагогічної корекції. Такоже ми намагаліся з'ясувати Якість розуміння ІНФОРМАЦІЇ, яка надається у вербальній ФОРМІ, та практичне засвоєння дітьми мовлення, оскількі прогнозування здійснюється на Основі мовленнєвого досвіду [Марковська Й.Ф. Затримка психічного розвитку Клінічна ї нейропсихологическая діагностика - М., 1999].
Во время роботи ми визначили Такі З...
